阅读积累手抄报的图片

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　　读书在我们的生活中是一件必不可少的事情，读书我们积累了知识，读书，我们积累了见识，读书我们积累了智慧，读书让我们成长，我们在读书中学到知识，大家看看下面的阅读积累手抄报的图片吧！

　　目前绝大多数高中学生，必须用大量时间攻克数理化难题，还有练习册、习题集。可以说，学生们没有时间读书，因此也不可能接触更多的文字材料，他们的阅读面相当窄，除了语文教材几乎没有课外阅读，即使有也是纯粹消遣性阅读。所以，长期以来，写作陷入了一个非常尴尬的困境。教师似乎使尽浑身解数，却无法让学生的写作水平产生质的飞跃；学生搜肠刮肚，却写不出让老师满意的作文，甚至连学生自己也不满意：师生都对作文失去了兴趣。

　　其实，我相信：学生是深爱汉语文的，是有写作的激情的，但都为没有足够的积累而饱受煎熬。因此，教师必须引导学生将阅读教学资源转化为学生作文的素材，而要实现这种转化，就必须让学生学会积累。

　　高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。可见，引导学生积累情感是语文阅读教学的一个重要方面。事实上，语文教材中，有许多课文本身就是情文并茂的佳作。如朱自清的《背影》、李密的《陈情表》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等诗文，传递出的都是浓浓的亲情；高适的《别董大》、王维的《渭城曲》、李白的《送孟浩然之广陵》等，唱出的是都是深厚的友情；乐府民歌《孔雀东南飞》、柳永的《雨霖铃.寒蝉凄切》、孔晓的《高原上的红盖头》、陈启佑的《永远的蝴蝶》等，歌咏的都是真挚的爱情。《烛之武退秦师》和《荷花淀》，演绎的是深明大义的爱国情怀；《荆轲刺秦王》和《赵氏孤儿》，演绎的是慷慨悲壮的侠义情怀；《归园田居》和《饮酒》组诗，吟唱的是闲适恬淡的隐逸情怀。屈原在流离颠沛时，高唱的是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着；苏轼在大江赤壁旁，吟咏的是“惟江上之清风，与山间之明月”的旷达；辛弃疾在京口北固亭边，抒发的是“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”的忠愤……课文阅读是学生认识世界、认识自我、关注社会、关注历史的窗口，是学生个性、思想、情感、价值观发展的最主要依托，即使考试阅读的材料也是很好的素养提升依托。

　　文章不是无情物，字字句句吐衷肠。好的文学作品都是将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情付诸文章中，那么在阅读时，注意体会作者的情感变化，积累自己的语感，沉淀自己情感，就显得尤为重要。而事实上，情感积累丰富了，语感真切了，写作时真情就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章就会生动感人。

　　学生作文素养的提升，还有赖于对课文观点的积累。引导学生学会从课文中提炼出相应的观点，便成为阅读教学的一个重要任务。

　　当然，更多的观点，还有赖于挖掘。特别是叙事性文章，更要教会学生从文中“挖掘”。 读《鸿门宴》，要从刘邦和项羽的角逐中，挖掘出“性格决定命运”的道理；读《老人与海》，要从桑蒂亚戈与鲨鱼的搏斗中，挖掘出“人可以被毁灭，但不能被打倒”的尊严；读《烛之武退秦师》，要从烛之武的抉择中，挖掘出“人的价值在于关键时候的作为”的内涵；读《五人墓碑记》，要从“匹夫之有重于社稷也”的叙述中，挖掘出“天下兴亡，匹夫有责”的境界……以上课文，都可以作为作文的例证，因为高考作文论题很多仍是评说思想作风、方法道理的，前人的文章可以借鉴，并可以给我们以新的启示。我们的语文书其实就是个材料或者说论据的大宝库，关键你要会挖掘才行。语文书中有几百篇课文，我们学好了，读通了，领会了，作文“金库”也就有了不少宝藏了。

　　但是，积累情感和观点，并不是语文教学全部，而只是基础，是奠基。积极的做法是，将这个结论储存起来，建立起自己的一个立意的文件夹，用这些立意来统辖在生活中或学习中接触到的事件、材料，更要学会用课文的观点分析生活现象或文字材料。

　　其实，一个认真读了书的高中学生，应该是有了一定的积累。他们的积累虽不足以写出大作家那样的煌煌巨著，但要写出千字短文，应该绰绰有余。他们都拥有了十几年的人生阅历，他们都正拥抱着诗一样的青春年华，他们正处身于一个丰富多彩的社会，他们都阅读过几十甚至上百卷书……不会写作，关键是没有打开思维的闸门，不能调动自己已有的积累，所以才会文思枯竭。

　　要想写作时“言之有物”而不捉襟见肘，就必须打开思维的闸门，调动已有的积累，从课文中挖掘“取之不尽，用之不竭”的作文素材。作为教师，我没有理由怀疑学生学习语文的热情；作为学生，他们并非天生就厌恶写作。

　　虽然有许许多多我们无力改变的现实条件，制约着学生语文学习的积极性，比如“重理轻文”的教学舆论、“急功近利求高分”的短视行为、“网络读图时代”的快餐侵入等，但是只要语文教师们始终坚守自己的阵地，再加以适当的引导，语文学科仍然可以在偏处一隅的现实困境中开辟出属于自己的一方天地。关键在于教师要能激活学生的思维，学生才会挖掘文本中不尽的素材。

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