外研英语说课稿
Module 5 Western music
Unit 1 We like western classical music, don’t you?
一、教材分析（Teaching Materials）
新标准英语教材是以模块为单位进行编排的，每模块包括三个单元，围绕同一个话题展开对同一个语法点的学习、练习和应用。第一单元通过对句型的操练，着重培养学生的听说能力。第二单元通过对句型的运用，着重培养学生的读写能力，第三单元则通过对语法的归纳、操练，着重培养学生对本单元语法的综合运用能力。那么，顾名思义，本模块是以“Western music ”为话题，展开对 “反意疑问句” 各种句型的学习、练习和应用。本节课是本模块的第一单元，是一节听说课，着重培养学生运用此句型获取信息，表达思想的能力，也就是听说能力。这就是我对本节课的教材分析。
二、学情分析 （Analysis Students）
学生在初一阶段已经学习了一般现在时、现在进行时、一般过去时及一般将来时。在初二的1-4模块中，又学习了现在完成时。这就要求我们在教授反意疑问句时，必须涉及到以上各种时态的主系表结构及主谓结构的反意疑问句形式。而学生对于其他疑问句式已经有了掌握，这就为本句型的学习作好了铺垫。对于本单元的话题music学生比较感兴趣，这就为本节课的开展做好了情感上的铺垫.鉴于以上分析，我确定本节课的教学目标如下：
三、教学目标（Teaching Aims）
知识目标 Words about music
Drills 反意疑问句
Dialogues 对单词和句型的综合运用
能力目标: 通过对单词、句型的学习和对对话的有效处理，培养学生的听说能力。
情感目标：通过对本模块话题的讨论，和对句型在实际生活中的应用，培养学生热爱生活，积极上进 的精神。
重点：Words about music Drills
难点：She doesn’t like music, does she?(即前否，后肯句式的回答)
四、教学法及手段
通过对本节课的分析，我决定采用情景教学法、任务型教学策略及合作学习法，让学生在感知中学习，在合作中进步，在完成任务的过程中提升自己。为了更加直观地呈现所学内容、提高学习效率，我决定采用多媒体教学手段。
鉴于以上分析，我确定本节课的教学思路如下：
五、教学过程：
I．听前说 （知识竞技场）
1、导入句型，操练句型
利用学生已有的生活经验和学习经验，引领学生由生活走入教材，我所采用的是 “Free talk”的方式。老师问学生如下问题：
Do you like music?
Do you often listen to music?
What kind of music do you like?
导出与本节课有关的旧单词，如：pop music Beijing Opera等，并通过以下句子导出句型：反意疑问句。
He likes pop music, doesn’t he?
Pop music is fun, isn’t it?
He doesn’t like Beijing Opera, does he?
Beijing Opera isn’t modern, is it?
通过“What music did you like when you were a little boy/girl?”导出过去时的反意疑问句，以此，总结各种时态的反意疑问句，并进行操练。
2、导出新词，词句结合
教师问学生如下问题：What kinds of music do you know?并配以音乐，导出本节课中有关音乐类型的重点单词、然后通过齐读、自读、小组读的方式进行学习
通过“What do you think of them?”导出本节课描述各种音乐特点的形容词，进行学习。
然后，让学生利用这些新单词，通过“Practise in pairs”的形式进行问答，操练反意疑问句，将新知识相结合，达到以新促新的目的。
3、小组活动，初步运用
以音乐为话题，以 Our favourite music 为题，一人一句，阐明组内观点，至少有三句反意疑问句。反馈学生对此句型的掌握情况。
在对本节课的单词和句型进行了说的练习和运用之后，引领学生进入第二个环节。
II．听中说 （听说直通车）
1、边听边说
听力素材也是围绕本单元的话题，展开对本单元句型的'听力训练的。依托听力素材，稍加整合，我设计了这样一个表格，并设计了两次听来完成此表格。
What kinds of music (n.)To describe them (Adj.)
2、听后总说
从这个表格不难看出，通过听力任务的完成，学生再次巩固了本节课单词的用法，为了充分的练习本节课的句型，一材多用，将听力素材设置成说的练习，让学生以问答的形式继续练习反意疑问句的用法。
通过以上练习，学生对本节课有了进一步的掌握，我引领学生进入拓展运用的环节：
III. 听 读 说 （技能大赛场）
这是对本单元对话素材的处理,也是对本单元知识点的综合运用。
1、听、 本对话的内容主要是围绕Western music 展开的，而且以谈论音乐家为线索展开，所以我设置了这样的一个表格，两次听完成：
Classical musiciansAnswer the questions
Strauss1.Where was he from?
2.Where was he born?
3.What’s the name of this music?
BeethovenWhat did he do?
Sally1.What did he do?
2.What music does she like?
通过听力环节，学生对对话素材便有了一个总体的把握，但对于素材中的词汇及语法点还存有疑点，所以我设置了读的环节：
2、读
一读， 找出对话素材中含有反意疑问句的句子及其回答，并进行诵读，对比，进一步突破本节课的重点，教师简单总结反意疑问句的规则。特别强调：
She doesn’t like pop music, does she?
No, she doesn’t.
二读，处理对话中的疑难点，小组合作解决，教师精讲点拨，突破难点。如：Give us a break. What on earth is that?
三读， 听读，注意发音
3、说、 整体把握对话，以小组形式展示学习效果。
根据听力任务表格，小组合作，复述对话。
通过听前说、听中说、听读说三个环节就完成了对教材内容的学习、练习和应用。那么，我们引领学生由教材走进生活，进入学以致用的环节。
IV． 学以致用（英语展示吧）
在完成了对词汇、句型和对话的听说练习之后，引领学生由教材走入生活，进入学以致用的环节。
通过课前预习，让小组查阅了一位音乐家的资料。在此，根据此资料，谈论“My favourite musician” , 并谈出原因，倡议向他学习，达成情感目标，小组内以 chain game 的形式完成。
V． 作业
以“My favourite musician” 为题，根据小组活动的内容，写出你心目中的音乐家。
以上是一节课中共性的东西，但一堂课离不开个性化的东西，那就是课堂个性化的体现。在每个环节的处理方法上，个性会表露无遗。
读写课
一、教学过程
I、读前导
引领学生由生活走入教材，我以音乐为切入点，问学生以下问题：
1、Do you like music?
2、Who is your favourite singer?
3、Who is your favourite composer?
引导学生观赏音乐会的录像和图片，引领学生走进音乐世界，从而引出本节课的必须词汇：各种乐器。并通过个体读、齐读、小组读的形式进行学习。然后以单词为依托，问学生如下问题：
1、What kind of music do you know?
2、Do you want to know more about classical music?
Let’s go into the center of the European classical music-----Vienna引领学生走入课文。
II、读中读
1、泛读：让学生迅速阅读课文，把握文章脉络，完成老师布置的泛读任务：本文是以维也纳为话题，以维也纳的古典音乐家为线索展开的，所以我设置了如下任务：
A．Which city is the passage about?
B．Who are mentioned in the passage?
通过对这两个问题的回答，学生对文章的脉络便有了基本的把握。由此，我们进入精读的环节。
2、精读：既让学生纤细阅读课文，获取细节性信息，深层了解文章内容，我采用任务型分段阅读方式。
Part 1: 本段主要介绍了维也纳的地理位置、政治、音乐地位，所以我用三个词概括它的情况，以填空的形式让学生完成：
A、A beautiful city on ____________.
B、The capital city of ________________.
C、The center of ______________.(Why)
一个why回答，便详细介绍了它在音乐方面的重要地位，并引出第二段：施特劳斯一家。
Part 2 and Part 3: 主要介绍了大小施特劳斯，而本文中没有对反意疑问句进行进一步的练习，所以为了对比他们的贡献，我设置了如下反意疑问句，让学生在获取信息的同时，巩固本模块的句型：
A、The elder played music for a classical dance – a waltz, didn’t he?
B、The younger played the same music, didn’t he?
C、The father was more popular than his son, wasn’t he?
D、The son wrote the Blue Danube, didn’t he?
Part 4: 对莫扎特进行了详细的介绍，所以我设置了一个个人信息卡，让学生阅读完成：
When and where was he born?
When did he die?
What instruments did he play?
When did he write his first opera?
III． 读中学
通过读中读的环节，学生对本文内容已经了然于胸，但对文章中的语法及个别词汇还存在疑点，因此，我设置了读中学的环节。
一读突破重点，教师总结：比较级、最高级
二读突破难点，教师精讲点拨。
三读听读，整体把握课文
通过以上学习，学生对文章结构，相关词汇、语法都有了一个总体的把握，教师引领学生走出教材，走入生活，进入学以致用的环节。
III．读后用
通过课前预习，小组合作，查阅一个特色城市，通过介绍相关人物的方式，介绍它的特色。每组讨论后，一人1-2句，进行集体展示，看谁家的城市最精彩。
IV．作业：拓展阅读与仿写
My Hometown
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