关于说课稿九篇
作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的说课稿9篇，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
一、【教材分析】
本课是泰山出版社小学信息技术新版教材第二册（上）第12课的内容。是在学生已经掌握了利用Word进行文字编辑、插入剪贴画、图片的基础上，指导学生学会使用艺术字制作标语文字，能够设计艺术字、修改艺术字内容、改变艺术字形状与颜色，利用艺术字提高文字的宣传性，增强文字的感染力。
二、【学情分析】
学习本课之前，学生已经掌握了Word文字编辑的一些基本方法，并且学会了在文档中插入剪贴画、图片等操作，对Word软件的各种菜单和功能已经有所认识，对于顺利完成本课学习目标已经有了良好的基础。中高年级学生有自己的审美观和一定的创新能力，学生能够根据文字的内容设计出醒目、美观、有艺术性的标语。
三、【教学目标】
根据本章教学要求和本课特点，我制定了以下教学目标：
1．了解利用艺术字可以提高文字的宣传性，增强文字的感染力。
2.能够使用艺术字的插入、样式、色彩等技术制作标语文字，能够恰当设计艺术字。
3.让学生体会到宣传标语的丰富内涵和精神力量，养成利用标语进行自我激励和公益宣传的意识。
四、【重点难点】
本节课应突出的重点是：插入、设计艺术字。
本节课教学难点是：改变艺术字形状与颜色，让标语更醒目、更贴切。
五、【教学方法】
本课主要综合运用的教学方法有自主探究法和小组合作法。
六、【教学过程】
在具体的教学中，我设计了这样五个环节来逐步完成学习目标，实现学生的梯度发展。下面我就结合这五个环节，具体说说教学过程。
（一）、漫画故事，导入课题。
课件出示漫画故事：大强因为没有看到警示牌而误踩了草地，所以，他决定做几个更醒目的标语牌来提醒大家。
然后课件展示，大强利用艺术字制作这几个醒目、美观的标语牌。引导学生观察、对比两个警示牌的效果，艺术字给大家带来什么样的感受。
通过漫画故事，导入课题，紧接着展示几个用艺术字制作的标语牌，让学生感受艺术字让标语更醒目、更漂亮。提高学生学习用艺术字制作标语的兴趣，从而激发出学生在本节课堂上制作这样艺术字标语的动力。引导学生自己动手制作艺术字。
（二）、设计艺术字，让标语醒目漂亮。
教师提问，我们设计什么内容的艺术字呢？俗话说，有志者事竟成，那我们就用时下比较流行的“我努力，我成功”作为我们的励志标语来设计艺术字吧。
组织学生自主探究一下两个问题怎样插入艺术字、怎样调整艺术字的位置和大小。
本环节是本课教学的重点，学生按照老师创设的情景，提出的问题先自主探究，前几节课，学生已经学习了插入菜单的有关操作，学生能够将前几节课的知识迁移到艺术字的插入。对于学习有困难的同学，分组交流，相互帮助，让每个学生都能掌握插入艺术字的操作方法。
（三）、修改艺术字内容。
上一环节，自主探究过程中，有些同学没有找到插入设计艺术字的方法，小组内其他同学伸出了援助之手，同学之间互相帮助，体现了合作精神，引导学生自然进入第二个环节所以我们的励志标语也应该把“我努力，我成功”改成“我们一起努力，我们一起成功”。组织学生小组探究以下两个问题，引导学生在修改艺术字内容的同时，讨论并动手设置文字的大小与字体。
通过让学生修改艺术字的内容这一环节，让学生进一步熟悉艺术字的编辑方法，巩固上一环节中插入艺术字、设置艺术字字体、字号等内容。
（四）、小组探索，制作各种标语。
同学们都已经掌握了插入艺术字的基本操作方法，组织学生展开分组竞赛，分组探索一下几个小任务，因为课堂时间有限，每个小组选择一个题目制作艺术字。
设计完成后找几个小组展示自己的作品，并评价、总结，探索的主要目的是发挥学生的创新设计能力，同时通过制作各种标语，培养学生努力奋斗、自我发展的高尚情操，提高学生爱护校园、保护环境的意识观念，同时培养学生的合作精神。
（五）、改变艺术字的形状与颜色。
组织学生观察、对比两组艺术字的效果，让学生谈一谈感受，导出“艺术字的形状和颜色对于提高艺术字的表现力和感染力起着重要的作用。”
加油站是本课的拓展内容，组织学生课上思考、谈论一下两个问题：怎样修改艺术字的形状和怎样改变艺术字的颜色。鼓励学生课后创作个性的艺术字标语。
以上是我说课的全部内容，谢谢!
说课稿 篇2
各位专家,评委:
大家好! 我是x号考生陈光倩。我说课的内容是普通高中课程标准试验教科书数学必修1
第一章第三节第一课时《函数的单调性》，下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、，教学过程、学习评价五个方面向大家介绍我对本节课的理解与设计，不妥之处，敬请指教。
一, 教材分析
教材分析主要体现在以下三个方面：
其一，.教材的地位和作用 。
首先，学生在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数图象，对增减性有一个初步的感性认识。本节课进一步学习函数单调性的严格定义，从数和形两个方面理解单调性的概念。而在高三利用导数为工具研究函数的单调性。所以本节课的学习,既是初中学习的延续和深化，又为高二、三学习不等式、极限、导数等其它数学知识的学习奠定基础，也是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材。因此本节课具有相当重要的地位和作用。
其二，教学目标。
新课改的精神在于以学生发展为本，能力培养为重。根据数学课程标准的课程目标、课程要求以及本节课的内容和结构。我确定如下教学目标：
1.使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念,初步掌握利用函数图象和单调性定义判断,证明函数单调性的方法.
2.通过对函数单调性定义的探究,渗透数形结合数学思想方法,培养学生 观察,归纳,抽象的能力和语言表达能力;通过对函数单调性的证明,提高学生的推理论证能力.
3.通过知识的探究过程培养学生细心观察,认真分析,严谨论证的良好思 维习惯;让学生经历从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程.
其三，教学重点与难点。
教学重点，教学重在教学过程，学生在探索的活动过程中，能够主动认知，建构创造力使学生潜力得到充分发挥。所以我认为本节课的教学重点为函数单调性的概念，判断、证明函数的单调性。
对单调性直观感性的认识上升到理性的高度, 这种由形到数的翻译,从直观到抽象的转变对高一的学生来说比较困难.其次,单调性的证明是学生在函数学习中首次接触到的代数论证内容,而学生在代数方面的推理论证能力是比较薄弱的.因此我认为本节课的叫教学难点难点是引导学生归纳并抽象出函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性.。
二、教法与学法分析：
教学方法，根据教学内容, 教学目标和学生的认知水平, 主要采取教师启发讲授,学生探究学习的教学方法，并充分利用现代教学手段。教学过程中,根据教材提供的线索,安排适当的教学情境,让学生展示相应的数学思维过程,使学生有机会经历数学概念抽象的各个阶段,引导学生独立自主地开展思维活动,深入探究。学法指导，新课改将以学生发展为本，把学生的主动权还给学生，倡导积极主动、用于探索的方式。因此，本节课主要采用动手实践、自主探索、合作交流的学习方法。通过让学生动手做一做、画一画，让学生主动获得知识，从而创造性地解决问题,最终形成概念,获得方法,培养能力。
三 教学过程的设计
为达到本节课的教学目标,突出重点,突破难点,我把教学过程设计为四个阶段:创设情境,引入课题;归纳探索,形成概念;掌握证法,适当延展;归纳小结,提高认识.具体过程如下:
(一)创设情境,引入课题
概念的形成主要依靠对感性材料的抽象概括, 只有学生对学习对象有了丰富具体经验以后,才能使学生对学习对象进行主动的,充分的理解,因此在本阶段的教学中,我从具体材料——有关奥运会天气的例子，引入函数的单调性。使学生体会到研究函数单调性的必要性,同时激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
在课前,我给学生布置了两个任务:
(1) 由于某种原因,20xx 年北京奥运会开幕式时间由原定的 7 月 25 日推迟 到 8 月 8 日,请查阅资料说明做出这个决定的主要原因.
(2) 通过查阅历史资料研究北京奥运会开幕式当天气温变化情况.
课上通过交流,可以了解到开幕式推迟主要是天气的原因,北京的天气到 8 月中旬,平均气温,平均降雨量和平均降雨天数等均开始下降,比较适宜大型国 际体育赛事.
课上我引导学生观察 20xx 年 8 月 8 日的气温变化曲线图,引导学生体会在某些时段温度升高,某些时段温度降低.
然后,我指出生活中我们关心很多数据的变化,并让学生举出一些实际例子 (如燃油价格等). 随后进一步引导学生归纳:所有这些数据的变化,用函数观点看,其实就是随着自变量的变化,函数值是变大还是变小.
(二)归纳探索,形成概念
在本阶段的教学中, 为使学生充分感受数学概念的发生与发展过程和数形结合的数学思想,经历观察、归纳、抽象的探究过程,加深对函数单调性的本质认识,我设计了三个环节,引导学生分别完成对单调性定义的三次认识.
1. 借助图象,直观感知
本环节的教学主要是从学生的已有认知出发, 即从学生熟悉的常见函数的图象出发,直观感知函数的单调性,完成对函数单调性定义的第一次认识.
在本环节的教学中,我主要设计了两个问题:
问题 1:分别作出函数y?x?2，y??x?2，y?x2以及y?
变量变化时,函数值有什么变化规律?
在学生画图的基础上,引导学生观察图象,获得信息:第一个图象从左向右 逐渐上升,y 随 x 的增大而增大;第二个图象从左向右逐渐下降,y 随 x 的增大 而减小.然后让学生明确,对于自变量变化时,函数值具有这两种变化规律的函数,我们分别称为增函数和减函数. 而后两个函数图象的上升与下降要分段说明, 通过讨论使学生明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的,是函数的局部性质.
对于概念教学,若学生能用自己的语言来表述概念的相关属性,则能更好的理解和掌握概念,因此我设计了问题
问题2:能否根据自己的理解说说什么是增函数,减函数?
教学中,我引导学生用自己的语言描述增函数的定义:
如果函数f(x)在某个区间上的图象从左向右逐渐上升,或者如果函数f(x)在某个区间上随自变量 x 的增大,y 也越来越大,我们说函数f(x)在该区间上为增函数.
然后让学生类比描述减函数的定义.至此,学生对函数单调性就有了一个直观、描述性的认识.
2. 探究规律,理性认识
在此环节中,我设计了两个问题,通过对两个问题的研究,交流,讨论,将 函数的单调性研究从研究函数图象过渡到研究函数的解析式, 使学生对单调性的认识由感性认识上升到理性认识的高度,使学生完成对概念的第二次认识
问题 1:下图是函数y?x?2
x(x?0) y 的图象,能说出这个函数分别在哪个区间为增 函1x的图像，并且观察自
数和减函数吗? 函数和减函数吗?
对于问题 1,学生的困难是难以确定分界点的确切位置. 通过讨论, 使学生感受到用函 数图象判断函数单调性虽然比较直观, 但有时不够精确,需要结合解析式进行严密化,精确化的研究,使学生体会到用数量大小关系严格表述函数单调性的必要性, 从而将函数的单调性研究，从研究函数图象过渡到研究函数的解析式.
问题 2:如何从解析式的角度说明f(x)?x2在 [0,+∞ ) 上为增函数?
在前边的铺垫下,问题 2 是形成单调性概念的关键.在教学中,我组织学生 先分组探究,然后全班交流,相互补充,并及时对学生的发言进行反馈,评价, 对普遍出现的问题组织学生讨论,在辨析中达成共识.
对于问题 2,学生错误的回答主要有两种:
(1)在给定区间内取两个数, 例如 1 和 2, 因为12?22,所以f(x)?x2在 [0,+∞) 上为增函数.
(2)仿(1),取很多组验证均满足,所以f(x)?x2在 [0,+∞) 上为增函数.
对于这两种错误,我鼓励学生分别用图形语言和文字语言进行辨析.引导学生明确问题的根源是两个自变量不可能被穷举.在充分讨论的基础上,引导学生从给定的区间内任意取两个自变量 x1,x2 ,然后求差比较函数值的大小,从而得到 正确的回答:
任意取0?x1?x2,有x1?x2?(x1?x2)(x1?x2)?0, 所以f(x)?x在 [0,+∞ )
为增函数.
这种回答既揭示了单调性的本质,也让学生领悟到两点:(1)两自变量的取值具有任意性;(2)求差比较它们函数值的大小.事实上,这种回答也给出了证明 单调性的方法,为后续用定义证明其他函数的单调性做好铺垫,降低难度.至此, 学生对函数单调性有了理性的认识.
3. 抽象思维,形成概念
本环节在前面研究的基础上,引导学生归纳,抽象出函数单调性的定义,使学生经历从特殊
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到一般,从具体到抽象的认知过程,完成对概念的第三次认识
教学中,我引导学生用严格的数学符号语言归纳,抽象增函数的定义,并让学生类比得到减函数的定义.然后我指导学生认真阅读教材中有关单调性的概念, 对定义中关键的地方进行强调.
同时我设计了一组判断题:
判断题: ①已知函数f(x)?1
x,因为f(?1)?f(2), 所以函数f(x)是增函数 .
②若函数f(x)满足f(2)?f(3),则函数f(x)在[2,3]上为增函数.
③若函数f(x)在 (1,2] 和(2,3)上均为增函数,则函数f(x)在(1,3)上为增函数. ④ 因为函数f(x)?1
x在(-∞,0)和(0,+∞ )上都是减函数 , 所以f(x)?1
x在(-∞,0)
∪(0,+∞ )上是减函数.
通过对判断题的讨论,强调三点:
①单调性是对定义域内某个区间而言的, 离开了定义域和相应区间就谈不上单调性. ②有的函数在整个定义域内单调(如一次函数), 有的函数只在定义域内的某些区间单调(如二次函数),有的函数根本没有单调区间(如常函数).
③函数在定义域内的两个区间 A,B 上都是增(或减)函数,一般不能认为函数在 A ∪ B 上是增(或减)函数.从而加深学生对定义的理解,完成本阶段的教学.
(三)掌握证法,适当延展
本阶段的教学主要是通过对例题和练习的思考交流,分析讲解以及反思小结,使学生初步掌握根据单调性定义证明函数单调性的方法,同时引导学生探究定义的等价形式,对证明方法做适当延展.
例 证明函数f(x)?x?2
x在(2,??)上是增函数.
在引入导数后,用定义证明单调性的作用已经有所降低,我选择一个较难的例子,主要是考虑让学生对证明过程中遇到的问题有一个比较深刻的认识.
证明过程的教学分为三个环节:难点突破,详细板书,归纳步骤.
1. 难点突破
对于函数单调性的证明, 由于前边有对函数f(x)?x在[0,+∞)上为增函数的研究作铺垫, 大部分学生能完成取值和求差两个步骤:
2
证明:任取x1,x2?(2,??), 且x1?x2,
f(x1)?f(x2)?(x1?2x1)?(x2?2x2)，
因此学生的难点主要是两个函数值求差后的变形方向以及变形的程度.问题主要集中在两个方面:一方面部分学生不知道如何变形,不敢动笔; 另一方面部分学生在变形不彻底,理由不充分的情形下就下结论.
针对这两方面的问题 ,教学中,我组织学 生讨论,引导学生回 顾函数f(x)?x2在
[0,+∞)上为增函数的说明过程,明确变形的主要思路是因式分解.然后我引导学生从已有的认知出发,考虑分组分解法, 即把形式相同的项分在一起, 变形后容易找到公因式(x1?x2),提取后即可考虑判断符号.
2.详细板书
在上面分析的基础上,我对证明过程进行规范,完整的板书,引导学生注意证明过程的规范性和严谨性,帮助学生养成良好的学习习惯.
证明:任取任取x1,x2?(2,??), 且x1?x2, 设元
f(x1)?f(x2)?(x1?2x1)?(x2?2x2
2
x2) 求差 ?(x1?x2)?(2x1?) 变形 ?(x1?x2)?2(x2?x1)x1x2 ?(x1?x2)x2x1?2x1x2 由于x1,x2?(2,??)，得x1x2?2， 断号
又由x1?x2，得x1?x2?0
于是f(x1)?f(x2)?0，即f(x1)?f(x2) 所以，函数f(x)?x?
3.归纳步骤
2x在(2,??)上是增函数。 定论
在板书的基础上,我引导学生归纳利用定义证明函数单调性的方法和步骤 (设元,求差,变形,断号,定论).通过对证明过程的分析,使学生明确每一步的必要性和目的,特别是第三步,让学生明确变形的方法以及变形的程度,帮助学生掌握方法,提高学生的推理论证能力. 为了巩固用定义证明函数单调性的方法,强化解题步骤,形成并提高解题能力,我设计了课堂练习:
证明:函数f(x)?x在 [0,+∞) 上是增函数.
教学过程中,我引导学生分析这种叙述与定义的等价性.然后,让学生尝试用这种定义等价形式证明之前的课堂练习.这种方法进一步发展可以得到导数法,为今后用导数方法研究函数单调性埋下伏笔.
(四)归纳小结,提高认识
本阶段通过学习小结进行课堂教学的反馈, 组织和指导学生归纳知识, 技能, 方法的一般规律,深化对数学思想方法的认识,为后续学习打好基础.
1.学习小结
在知识层面上,引导学生回顾函数单调性定义的探究过程,使学生对单调性概念的发生与发展过程有清晰的认识,体会到数学概念形成的主要三个阶段:直观感受,文字描述和严格定义.
在方法层面上,首先引导学生回顾判断,证明函数单调性的方法和步骤;然后引导学生回顾知识探究过程中用到的思想方法和思维方法,如数形结合,等价 转化,类比等,重点强调用符号语言来刻画图形语言,用定量分析来解释定性结 果;同时对学习过程作必要的反思,为后续的学习做好铺垫.
2.布置作业
在布置书面作业的同时,为了尊重学生的个体差异,满足学生多样化的学 习需要,我设计了探究作业供学有余力的同学课后完成.
(1) 证明 : 函数f(x)在(a, b)上是增函的充要条件是对任意的x.,x?h?(a,b),且h ≠ 0, 有f(x?h)?f(x)
h?0
目的是加深学生对定义的理解, 而且这种方法进一步发展同样也可以得到导数法.
(2) 研究函数y?x?1
x(x?0)的单调性,并结合描点法画出函数的草图.
目的是使学生体会到利用函数的单调性可以简化函数图象的绘制过程, 体会由数到形的
研究方法和引入单调性定义的必要性,加深对数形结合的认识.
说课稿 篇3
教材分析
《口算进位加法》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第二单元《加和减（一）》的内容，是在学生熟练地掌握20以内进位加法以及两位数加整十数、两位数加一位数（不进位加）的基础上安排的。
本课教材分为两部分内容，一部分是教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理，另一部分是教学两位数加一位数和是非整十数的进位加。
本课教材在编排上有以下几个特点：
1．选准知识生长点，优化新知识的发展过程，口算不进位的两位数加一位数的思路和方法，完全可以迁移到进位加法中来，因此，教材以加和减（一）为本单元的知识生长点，把重点放在进位的方法上，便于学生稳步地获取新知识。
2．重视发展学生的计算策略，提倡算法多样化。教材没有把算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识解决新问题，在新旧知识的结合点上，运用学具帮助思考，从实物操作中抽象出计算方法，对和是非整十数的进位加法，允许学生中有不同的计算思路。
3．提高练习质量，避免机械重复训练。一是让学生在结构中练，教材设计了一些计算题组，如20以内进位加与两位数加一位数进位，让学生算算比比，掌握相关计算的联系与区别。二是让学生有兴趣地练。教材给部分计算题组配上情景，减少枯燥乏味的感觉，如把计算题画上生日蛋糕，激发学生练习的热情。三是结合简单应用题，用口算加法解决实际问题，既练了口算，又培养了运用数学的习惯与能力。
设计理念
本册是课程改革的实验教材，所以在教学设计上主要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生全面发展为目标，具体体现在：
1．促进学生学习方式的改变，引导学生通过操作、观察、思考获得知识，激励学生自得自悟。
2．重视创新能力的培养，创设问题情景，优化教学手段，营造创新机会。
3．实践多层次的练习，提供学生创新思维的发展空间。
教学目标
1．让学生经历探索两位数与一位数相加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，掌握进位加的计算方法。
2．让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思维。
3．继续培养学生学习数学的兴趣、与同学合作的态度、不怕困难的精神。
本课的教学重点是掌握口算进位加的算理和方法，难点是结合小棒操作说出不同的计算方法。
教法和学法
1．迁移类推。
通过复习、铺垫、启发、点拨，使学生在原有知识的基础上，推想出该怎样算。这样，既有助于培养学生的思维能力，又能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
2．尝试教学。
本课内容是在掌握不进位加的基础上进行的，新旧知识联系紧密。运用尝试教学，引导学生自己去探索、发现知识规律。
3．直观演示。
通过学具操作，突破教学重点和难点，让学生在分小棒的过程中感知口算思路。
4．愉快教学。
用激励性的语言鼓励学生积极发言、敢于质疑，运用学习成果的反馈，调动学生的学习兴趣。
教学流程
一、课前谈话。
引入“四个小动物，碰到了许多难题，邀请小朋友去帮助他们”的情景，教师把小动物贴纸贴在黑板上，以吸引学生的注意力，为上课做准备。
二、复习。
1．口算：8＋630＋1736＋39＋520＋1324＋5
2．说说24＋5是怎么想的？
【这三组口算题都具有较强的针对性，与本课知识联系非常紧密，通过复习，唤起学生对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。】
三、教学新知。
1．创设情景，引出问题。
（1）教师出示图提问：图上的小朋友在干什么？你能给他起个名字吗？他们每人有多少张画片？
（2）看着图，你能提出几个用加法计算的问题吗？
同时结合图，列出算式。
教师板书四个算式：
9＋624＋624＋924＋9＋6
（3）这里面哪道算式是以前学过的，得多少？用的是什么方法？（这里重温一下20以内进位加的凑十方法，为下面的进位加凑十作铺垫。）
【旧教材在引出问题时，一般都是直接出示一道简单的文字题，再让学生列出算式解答，而现在新课程标准提出要以学生为主体，让学生主动地参与学习。因此，通过看图让学生自己提出问题，再由自己解决问题，这样的引入清新自然，既发散了学生的思维，又激起了学生的学习渴望和学习兴趣。】
2．迁移类推，尝试学习（教学例1）。
（1）24＋6等于多少呢？学生尝试回答。
（2）你怎么知道等于30呢？你是怎么想的？指名回答。
（3）谁愿意上来用小棒摆给大家看一看。
（4）看了摆的过程，谁再来说说是怎样想的？
（5）即时训练27＋3。
27＋3等于几呢？小朋友用小棒摆一摆，边摆边说说怎么想的？
反馈说说怎么想的，先算什么，再算什么？
【由于口算不进位加的计算方法完全可以迁移到进位加法中来，因此教学这一环节时，教师就大胆采用尝试教学，直接让学生说说算理和算法，对部分有困难的学生通过学具操作和直观演示来帮助理解，加深印象。这样安排降低学生对教师的依赖性，学生以原有知识为基础，对新的知识进行加工理解，掌握方法，从而使他们亲自体验获得知识的快乐。】
3．自主操作，合作学习（教学例2）。
（1）24＋9该怎样算，请小朋友仍然用小棒摆一摆。
（2）学生动手操作，想想先把几和几合起来。
摆好的小朋友跟小组里的同学说说是怎么想的？
（3）反馈不同的操作方法：
指名上前演示，说说先把几和几合起来。
结合演示，说说不同的计算方法，师板书三种方法：
（4）你喜欢用哪一种方法？是怎么想的？说给你旁边的人听。
4．试一试8＋42；5＋39。
（1）出示，你会算吗，把得数填在书上的方框里面。
（2）反馈说说得数，是怎么想的。
【学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，再通过反馈结合摆法说说不同的算法，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。】
四、巩固练习。
1．第一题说明要求，独立完成。
反馈说说怎么圈，先算几加几？
2．第二题图上画了什么。
指名口算第一组题，算完后说说有什么特点？
生在书上独立口算，小组校对。
指最后一组，如果下面还有一层蛋糕，你能在里面出一道口算题吗？
3．黑板上还有谁的难题没有解决，赶快算一算。
24＋9＋6等于多少，你是怎样算的，有没有简便方法？
【虽然练习的量并不是很多，但少而精，练习内容注意了综合性、开放性、灵活性和趣味性，既让学生巩固所学的新知识，又有意识地培养了学生的创新思维。】
说课稿 篇4
一、课标要求
1.概述世界经济全球化加速发展的趋向。
2.理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性。
二、教材分析
本课依据课标（实验稿）要求进行编写。
1.从宏观角度来说——经济全球化是当代世界经济的重要特征之一，也是世界经济发展的重要趋势。
2.从微观角度来说——中国作为发展中国家，如何驾驭全球化浪潮以谋求更好更快的`发展，是当今世界各国特别是发展中国家必须面对的重大课题。
三、学情分析
九年级学生从知识的积累到身心的发展都具有较强烈的探究世界的动机，他们分析解决问题能力较低年级有所增强，但还未形成学习的系统性。
四、教学目标
1.识记与理解：记住经济全球化趋向出现的时间，列举表现，初步认识当今世界经济格局的特点，分析经济全球化趋势形成的原因和影响。
2.能力与方法：列举生活实例认识经济全球化趋向和当今世界经济格局的特点，学习全面、辩证地分析历史问题。
3.情感态度价值观：理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性。
五、教学重难点
重点：经济全球化加速发展趋向的形成.
难点：正确面对经济全球化趋势给发展中国家所带来的机遇与挑战。
六、教学方法
情境教学、自主、合作、问题探究等方法。
七、教学过程
1、教学内容：
（1）浪潮汹涌—经济全球化趋向的形成。
（2）福祸相依—经济全球化的机遇与挑战。
2.教学环节：第一，情境导入；第二，共同学习；第三，小结回顾；第四，体验成功；第五，快乐心得。
3.设计思路：创设情境神入历史—共同学习感知历史—问题探究感悟历史—快乐心得的情感体验。
第一，情境导入（3分钟）
观看图片“中国手机发展典型里程碑”，辅助问题探究，神入历史。
第二，共同学习（30分钟）
教学内容的两部分共同学习经济全球化趋向的形成。
第一部分：浪潮汹涌——经济全球化趋向的形成
首先，展示“手机发展简史”图片和材料《经济全球化趋势及其应对策略》，结合教材。
活动：七嘴八舌话手机，故事：第三个苹果。
原因：概述世界经济全球化加速发展的趋向是课标要求，而教材的文字表述和学生运用材料及图片所进行的商讨式共同学习，学生的体验会更加深刻。
其次，发言。学生概述世界经济全球化加速发展的趋向、原因、表现及主角。
原因：让学生在相互交流中学会解决问题的方法，为后面情感的形成进行铺垫。
第二部分：福祸相依——经济全球化机遇与挑战
首先，本环节三个活动，在课前调查手机资料基础上，让学生讲述富士康手机工厂故事；发现手机的污染；波导二十年的沉浮。结合教材，感悟经济全球化特点及影响，中国面临的机遇与挑战。
原因：课标要求理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性。创设多种学习情境，以点盖面地让学生从不同角度去理解和感悟。
其次，发言。学生联系自己的生活实际，感悟现实、中国，谈体会。 原因：通过师生对话，及时抓住生成问题。感悟经济全球化对发展中国家所带来的机遇与挑战，认识对外开放、参与国际合作与国际竞争的必要性，形成创新是生命力的情感体验。
第三，小结回顾
师生根据学习目标共同把本课内容串联起来，完成知识小结的同时，反刍一些教学中的重要概念，加深印象。
第四，体验成功
主要是课堂测评，围绕教学的重难点问题和常见的考点设计了4个简答题，随机抽取既让每个学生都产生适度的紧张感，又让他们体验到了成功的喜悦。
第五，快乐心得（2分钟）
结合师生交流学习心得，谈谈感悟，写出疑问，对本课的情感态度价值观作一个小结。
说课小结：我希望通过本课的设计在学习知识、提升能力、体验情感的同时，建立一种正确的价值观。
说课稿 篇5
一、说教材分析：
童话是富有浓郁幻想的虚构故事。它以现实生活为基础，通过丰富的想象、幻想，把故事中的事物描绘的有思想、有感情，能像人一样说话，富有生命力，并编制生动的情节来反映生活。童话的语言通俗易懂，情节简单，符合幼儿的心理状态和认识水平，富有教育意义，易于幼儿接受。
《爱唱歌的小麻雀》它是一篇充满关爱之情的温馨小故事，故事围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简单重复的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉悦，从而延伸为内化的行为，让幼儿通过活动理解要关心别人，个人的行为不要影响别人，培养幼儿初步的关心意识。
二、说活动目标：
《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一理念，结合我班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我制定了以下目标：
1、理解故事内容，学说故事中简单的对话。
2、在情感体验中，感受小动物间的关爱之情。
三、说重、难点：
我原来把活动的重、难定在一起为：能大胆清楚的表达自己的意思，声音响亮。这样难点没有突出，现在我把难点定为：能体验到动物之间的关爱之情。
四、说活动准备：
原来我只是物质准备为：
1、麻雀妈妈胸饰一个、大树一颗。故事中的角色图片：小麻雀、猫头鹰、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。
2、录音机、录音带。
现在我增加了经验准备为：了解小动物的本领。
通过完整欣赏培养幼儿注意倾听打下更好的基础，幼儿由此逐步得出故事的含义：虽然小麻雀很喜欢唱歌，但看见小狗在睡觉时就不在唱了，而是安静的等着等着。孩子们就会觉得小麻雀多么了不起。将这一情感教育贯穿到整个故事的情节中，是解决重点以及重建后的难点突破最关键的一个环节。
四、结束部分：
1、迁移故事。
我依据幼儿的生活环境引导幼儿说说“你们觉得在什么时候也不应该大声讲话？”
本想引导幼儿思考、讨论，进而得出与幼儿实际生活相关的答案。但我发现孩子对故事的理解与实际生活有脱节，原因一是小班幼儿的生活知识经验不足。二是他们实话实说。把这一环节渗透到前一个环节“小狗睡觉时我们该怎么办”后就引发孩子讨论“你觉得还有在什么时候也不应该大声讲话？”运用“乘热打铁”的方法能促进幼儿的发散思维。而不是回过头来“硬邦邦”地把这种知识强教给孩子。
反思性说课还是第一次，接下来就会有第二、第三……在一次次的磨练中我们的课堂教学质量肯定是：反思+说课=效率！
2、说教学过程：
第一、角色游戏法，抓住小班孩子的心里特征，用角色游戏让幼儿进入活动：
“小朋友们，我来扮演‘麻雀妈妈’，你们当我的‘麻雀宝宝’好不好？”幼儿回答。教师：“现在妈妈可想听你们唱歌了，你们唱歌给妈妈听吧。”激发全体幼儿参与学习的欲望，在最短的时间内把幼儿的注意力集中了起来，为实现本次活动的重点做好铺垫。
第二、情景教学法，引导幼儿学习故事中的对话。
当幼儿唱得正高兴时，放录音：“上面的小麻雀，请你不要唱了。”同时教师和幼儿停止歌声。我故意说“是谁在说话？为什么不让我们唱了呀？”并出示猫头鹰，引导幼儿主动发问：“猫头鹰，是你不让我们唱的么？”我以猫头鹰的口吻说：“不是不是，是下面的朋友”
教师：“下面的朋友是谁呀？设置悬念吸引孩子，鼓励幼儿猜想、模仿学说对话。通过“一问一答”的形式，鼓励幼儿用较完整的语言说出角色间的对话，让幼儿在情景中学习故事、理解故事。为幼儿创设了一个自由宽松的语言交往环境，也让幼儿更好的体验这种环境所带来的语言交流乐趣，从而为幼儿的语言发展、注意倾听打下更好的基础。
然而当看到小花狗在睡觉时我放低音量说：“那我们应该怎么办呢？”孩子大都说：“拿棒打醒小狗。”这让我感到很意外，直接把答案给了孩子。其实，这不是意外，孩子是很现实的，他们的生活中有过这样的“经验”。这说明我对教材的把握不够透彻，准备的不充分，缺乏活动前的经验准备。当孩子说：“拿棒打醒小狗。”我应与孩子展开讨论如：为什要打小狗，小狗每天晚上为我们做什么，使孩子懂得小狗晚上为我们看家刚刚才睡着，好辛苦，我们不能吵醒它。真正领悟到关爱之情。同时也完成了第二个情感目标。
3、完整欣赏故事。理解故事内容
启发提问法：在幼儿欣赏了完整的作品后用提问的方式引导幼儿学说故事中的对话进一步理解故事的情节。“故事中都有谁呀？”“小麻雀是怎么问它们？（按故事中顺序逐个问）”“是谁不让小麻雀唱歌了？它为什么不让小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你们喜欢这只小麻雀么？为什么？”
说课稿 篇6
一、说教材
1、教材体系
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
2、教材内容
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
(1)、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类;
(2)在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
3、教学目标
知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语;
(2)、正确、流利、有感情地朗读课文;
(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：
(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;
(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;
(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
4、教学重难点：
(1)、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”?
(2)、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵;
第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。
二、说学法、教法：
学法
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
教法：
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：(1)、森林状态的前后对比，
一是生机勃勃，一是萧条无比;(2)、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身;三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”
紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗?潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢?研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
教学程序
根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：
一、设疑激趣，导入新课
初读课文，整体感知
图文结合，沟通联系
由文悟理，读中释疑
读中反思，升华明理
课外延伸，升化情感
一、设疑激趣，导入新课
1、 设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢?为什么?
2、
师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。
设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
二、 初读课文，整体感知
1、 带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：(1)读准字音读通课文;(2)借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。
2、 出示投影，检查自学效果
3、 分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事?
设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
三、 图文结合，沟通联系
讨论过去
1、 出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么?
2、 从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想?
3、 指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。
谈谈现在
1、出示课件 ：萧条的凯巴伯森林
2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。
3读课文，文中又是怎样描写的呢?你认为又该怎样读呢?指导朗读。
4、 质疑 为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样?现在又怎么会这样呢?。
5、 引导想象，合作讨论，深入探究。
6、理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，(不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。
设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。
四、 由文悟理，读中释疑
1、 自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理?
2、 出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”?
3、 小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。
4、 汇报交流
5、 继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。
6、 抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了祸首”等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。
设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解
五、 读中反思，升华明理
1、 质疑，那么成为“祸首”的到底是谁?
2、 引导反思，人们当时看到了什么?想到了什么?他们这样做错在哪里?
3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢?
设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸患”，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。
六、课外延伸，升化情感
1、课文学到这儿，你有什么新的想法?
2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。
3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系?
这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。
说课稿 篇7
一、课程目标分析：
《普通高中数学课程标准》指出：在平面解析几何初步的教学中，教师应帮助学生经历如下过程：首先将几何问题代数化，用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题。这种思想应贯穿平面解析几何教学的始终，帮助学生不断地体会“数形结合”的思想方法。
二、教材分析：
1、教材的地位和作用：
《直线与圆的位置关系》这一节内容出现在必修2的第二章《平面解析几何初步》的第二节《圆与圆的方程》的第三小节的位置。就整套教材而言，《平面解析几何初步》一章的教学主要是让学生体会到用代数方法处理几何问题的思想，为选修教材中的《圆锥曲线与方程》一章打好基础。它是前两节《直线与直线方程》和《圆与圆的方程》的综合应用，也为后一小节《圆与圆的位置关系》提供研究方法的一个重要示例，是整个《平面解析几何初步》章节的重要内容，起着贯穿始终、应用反馈的重要作用，而且是贯彻“用代数方法处理几何问题”思想和“数形结合”方法的重要的反映内容和工具。在本章中的作用非常重要。
2、教材重点、难点
重点：直线与圆的位置关系的判定及其应用。
难点：直线与圆的位置关系的应用。
三、目的分析：
1、知识目标：
能根据给定直线、圆的方程，判断直线与圆的位置关系。
2、能力目标：
要使学生体会用代数方法处理几何问题的思路和“数形结合”的思想方法。
四、教法分析：
1、教学方法：启发式讲授法、演示法、辅导法。
2、 教材处理：
（1）例题1（1）（2）用两种不同的办法求解，让学生自己体会这两种方法。
通过老师引导和让学生自己探索解决，反馈学生的解决情况。
（2）增加一个过一点求圆的切线方程的题型，帮助学生增加对直线与圆的认识。
3、学法指导：本节课的学法是继续指导学生把新问题转化为已有知识解决的化归思想。
4、教具：多媒体电脑、投影仪、自做多媒体。
五、过程分析：
教学
环节
教学内容
设计意图
新课引入
1、学生观察日出照片，把观察到的情况用自己的语言说出来，抽象出几何图形，在学生回答的基础上，通过多媒体演示圆与直线的三种位置关系。 让学生感受到数学产生于生活，与生活密切相关，并能使学生更好的直观感受直线和圆的三种位置关系。然后引入本节课的课题。
2、在上一章，我们在学习了直线的方程后，研究了点和直线、直线与直线的位置关系，本章我们已经学习了圆的方程，现在我们要研究直线与圆以及圆与圆的位置关系。
1数学产生于生活，与生活密切相关
2、以实际问题引入有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于扩展学生的视野。
新课讲解
一、知识点拨：
1、 在初中的学习中我们知道直线和圆有三种位置关系，分别是相离、相切、相交，那么在初中我们怎样判断直线和圆的位置关系呢？
答：把圆心到直线的距离d和半径r比较大小：
d>r 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相离
d=r 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相切
d 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相交
2、 我们如何利用坐标法将初中判断直线和圆的位置关系代数化？
答：先利用点到直线的距离公式求圆心到直线的距离，再和半径比较大小。
3、 在直线与直线的方程这一节里，我们是如何利用代数的方法判断直线与直线的位置关系的？它对你在思考直线和圆的位置关系时有何启迪？
答：在直线与直线的方程这一节里，我们先把两直线的方程联立解方程组
方程组有一个解 《直线与圆的位置关系》说课稿 两直线相交
方程组没有解 《直线与圆的位置关系》说课稿 两直线平行
方程组有无数个解 《直线与圆的位置关系》说课稿 两直线重合
在思考直线和圆的位置关系时，我们可类似地把直线和圆的方程联立解方程组
方程组有一个解 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相切
方程组没有解 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相离
方程组有两个解 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相交
二、例题讲解：
1、 让学生先自学例1并回答下列问题：
（1） 第二小题中，消去x的步骤怎样？如何判断方程组有没有解？
（2） 你认为这两种方法哪一种较简单，为什么？
答：（1）消去x的结果是 《直线与圆的位置关系》说课稿 ，一样可以判断和求解；
（2）方法一较简单，因为方法二在求交点坐标时仍要解方程组。
2、例2设直线 《直线与圆的位置关系》说课稿 与圆 《直线与圆的位置关系》说课稿 相切，求实数 《直线与圆的位置关系》说课稿 的值。
2、例3过点 《直线与圆的位置关系》说课稿 作 《直线与圆的位置关系》说课稿
圆的切线L,求切线L的方程.
4、 练习：课本第83页练习1、2
问题1涉及初中知识，可使得学生比较容易上手。
问题2体现了将几何问题代数化的思想。
问题3以前一章知识做类比，有利于培养学生类比归纳的能力。
通过前面对知识的分析，例题1对学生来说应该比较容易，又通过两个问题检查学生的理解程度。
例2建立直线与圆的深度理解
例3该例题有利于培养学生全面考虑问题的良好思维习惯。
通过两个课本练习，巩固直线与圆的位置关系的判断方法。
课堂小结
判断直线与圆的位置关系主要有以下两种方法：
1：方程组有一个解 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相切
方程组没有解 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相离
方程组有两个解 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相交
2： d>r 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相离
d=r 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相切
d 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相交
强化学生对判断直线与圆的位置关系的两种方法。
作业布置
课本P86，A组4、6、 B组 1
直线与圆的位置关系
一、 复习回顾
一、 判断直线与圆的位置关系方法：
1：方程组有一个解 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相切
方程组没有解 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相离
方程组有两个解 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相交
2： d>r 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相离
d=r 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相切
d 《直线与圆的位置关系》说课稿 直线与圆相交
例1
例2
例3
说课稿 篇8
一、教材分析：
1、教材说明：
《所见》是西师大版九年义务教育课程标准实验教科书第二册第30课。它是一首充满儿童生活气息的五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生，“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
2、教学目标：
①知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭、立樾”等生字，会写“童、闭、立、黄”等字，能正确、流利地朗读和背诵全诗。
②过程和方法：通过观察、合作、表演等方法读懂诗句的意思。反复诵读的过程中感受牧童的机灵活泼，天真可爱。
③情感、态度、价值观：真切喜欢这首诗，愿意主动诵读，激发向往大自然，并有在大自然中发现更多秘密的愿望。
3、教学重、难点：
重点：①识字、写字教学；②会背诵课文。
难点：感受牧童活泼、好奇的特征。
4、教学准备：音乐、图片、课件等
二、学情分析：
古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应该喜欢，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充满机趣，且这些夏天里的故事、景致也是很多儿童所能经历，感受的，但由于它是古诗文，
意蕴较为丰满，学生不易读懂。因此，教师应巧妙地利用各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现的一些字，如“樾”、“意欲”等词理解难度较大，教师可作引导解释。
三、教法、学法
1、反复诵读法
经过千百年来大浪淘沙流传下来的古代诗歌都积淀着作者的思想感情，它可以通过反复诵读来感知、理解和体味。通过诵读来进入诗人的情感世界，与诗人同欢同喜，感受诗歌的意蕴，使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中，换言之，诵读者的情感自觉地融入古诗的意境中。这种自觉替代的情感反过来会进一步作用于诵读过程之中，诵读者脑海里呈现的画面，事物也会强化对诗人情感的理解和感悟。
2、情境教学法
古诗的教学易使学生学得枯燥无味，也很难让学生在情感上与诗人产生共鸣。教学时，我分别采用观察图片、聆听音乐、动作表演、语言渲染等多种方法来创设一定的情境，让“儿童用色彩、形象、声音来思维”，让学生轻轻松松、快快乐乐地学古诗。
3、合作学习法
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。根据学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，创造一种师生、生生平等的和谐课堂气氛，让学生在这种氛围中互相帮助，互相启发，充分发挥学生间的互补作用，培养学生的主动意识和进取精神。
四、设计理念
在学习内容上构建三个维度：即教材规定的内容；教师选择的学习内容；学生自行选择的学习内容。三个维度之间在课上以教材内容学习为主，另两项内容作为延续。在学习方法上注重合作学习，留出充分的时间，留出充分的空间，通过学生多角度的相互作用走进对文本的理解，以及情感的体验。
激发学生的兴趣和继续阅读的欲望，也许是语文教学中教师最重要的任务，设置情境，促成互动，合理评价，在教师有效地参与下理解诗意，体会诗情，从而使学生产生对学习古诗的兴趣。教学关照学生的年龄特点
和学习基础，培养学生的语文素养，使每一堂课都成为学生学习祖国语言这壮丽诗篇中的最生动的诗行。
五、教学过程预设
（一）、一读感知：
1、揭示课题。（美丽的春天悄悄告别了我们，夏天来到了我们中间，凉爽的风吹来了，我们看见了一片小树林，“哪几个小朋友能把夏天的小树林搬到教室来。）
2、多名学生经过自行讨论，在黑板上画“初夏的小树林”图。 ●引导学生创设诗歌情境，激发了学生学习兴趣，体现了以学生为主体的教学理念，有效地促进学生对古诗的理解。
3、出示古诗。在这幅美丽的画面上，有一首诗。借助拼音，谁能读会它？（应该帮助学生读准字音并纠正字音，必要时教师范读或领读，并指导读出节奏）。
4、组成合作小组，互帮互助，看看哪一组读得最好？
5、检查小组朗读情况。
●这一环节通过合作，引领学生走进诗中描绘的情境中，为解诗意、体诗情设下伏笔；通过合作，借助拼音、读通、读熟诗歌。
（二）、二读感悟
1、自由读诗，结合图画想想还应该画上一些什么。
2、学生之间交流，并要求说出为什么要画上这些。
●儿童的认知是一个从具体到抽象，从感性到理性的过程。让学生为诗配画，旨在让学生进一步理解诗意，请学生当“小画家”，容易激发学习兴趣。学生在讨论该画些什么的过程中，很自然地理解了诗意，做法新颖，不落俗套。
3、教师范读，学生想像诗歌所描绘的画面。
4、课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拔。
●在这个阶段，通过学生之间有效地互动，教师的相应点技，以及不断地丰富画面，不正是理解诗意的过程吗？这里展示的过程，正是学生自主学习的过程。讨论、交流、判断。学生在过程之间得到发展。
（三）、三读想像
1、看着画同带着想象朗读全诗。（指名读、小组赛读、齐读）
2、想像一下，这牧童唱的会是什么样的歌。
3、用自己的表演把诗意表现出来。
4、有感情地朗读过首诗（带着自己独特的感受读）
●体会诗情，对一年级的儿童来说，有一定的难度，儿童的言语描绘也好，动作表演也好，无不是用他的生活经验来诠释、演绎动人的诗境，同时，兴趣也在这里涌动。
（四）、四读成诵
1、根据画面背诵这首诗（愿意背的齐背随着音乐）。
2、向好伙伴背诵这首诗（可加上动作）。
（五）、写字指导
1、让学生自己说出书写要点
2、学生练习
六、打开“学习包”
这里有三首诗，你一定能回家读给爸爸妈妈听。
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
唐〃杜甫——《绝句》
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
唐〃张志和——《渔歌子》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
唐〃杜牧——《清明》
说课稿 篇9
一、设计意图：
《黄豆宝宝变魔术》是主题活动《营养的食物》中的活动之一，我们都知道豆浆、豆制品营养丰富，是幼儿园经常要吃的食品，但也常常有小朋友不爱吃豆制品。针对这一情况，我设计了小班科学活动：黄豆宝宝变魔术，这是依据新颁布的《幼儿园教育指导纲要》的要求，选择了适合本班幼儿年龄特点，学习特点的活动内容，注重教学的趣味性，运用拟人化的口吻，用变魔术的方法，来激发孩子的兴趣，教育孩子爱吃豆制品。
二、说活动目标：
在制定活动目标时，我根据《纲要》对科学领域的要求，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，注重培养幼儿的学习兴趣，注意了面向全体、因人施教的原则。
根据设计意图我制定了以下具体目标：
1。知道黄豆可以制作豆浆、豆腐、豆腐干等豆制品。
2。通过观察比较黄豆的外形特征，提高感知事物的能力。
3。养成不挑食的好习惯。
活动的重点：通过观察比较黄豆及豆制品的外形特征，提高感知事物的能力。
整个活动的设计都是以这个重点为主的，主要是通过“了解黄豆的外形特征”、“比较干湿黄豆的不同”、“了解黄豆能做各种豆制品”这几个环节完成。
三、活动准备：
活动准备是为了完成具体活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应，所以我既进行了物质准备并又考虑到幼儿的知识经验准备。
（一）物质准备：主要有干黄豆、湿黄豆、豆浆机、豆浆、豆制品录象、卤汁豆腐干等等。
（二）知识经验准备：事先请家长带孩子参观菜场。
四、说活动过程
情境导入—观察比较—知识深入—活动延伸关于引出活动，我考虑了很多。在以往的活动开始部分，大多采用游戏、角色对白，引出活动，为了更好地领会《纲要》，将各大领域内容相互渗透、有机结合。在本次活动中教师有意的创设情境（将黄豆倒在地上，）让幼儿去发现问题，解决问题。将科学教育和品德教育相结合，自然的引出课题。在旁观者眼里看来，这样设计也许要乱一些，但我觉得对幼儿收获更大，对我来说这也是一种尝试。
1、基本部分是：
（1）通过观察，初步了解黄豆的外形特征（2）通过进一步观察比较干、湿不同的黄豆的外形特征，发展幼儿感知事物的能力。
（3）观看豆浆的制作过程，知道黄豆可以做成豆浆。
（4）通过看录象，了解黄豆还能做成其他的豆制品。
2、结束部分：听优美的音乐，幼儿吃豆浆、豆腐干、卤汁豆腐干。请小朋友一起品尝用黄豆宝宝做出来的东西。并教育幼儿它们不光味道好，而且还很有营养，是我们的好朋友。
3、活动延伸：去自然角观察黄豆宝宝的又一个魔术（黄豆发芽）。
整个活动由浅至深，从易到难。
五、设计亮点：
1、重视幼儿科学活动的操作过程根据“皮亚杰”的认知发展理论，幼儿是通过与环境中的人和事相互作用获得知识，形成概念的。幼儿只有通过探索、操作实践，才能获得丰富的科学知识和经验。由于受传统教育思想的影响，教师在教学过程中忽视了幼儿探索科学的操作过程，而急于把答案告诉幼儿，使活动过程流于形式，没有起到真正的效果。在操作过程中，幼儿获得了探索成功的喜悦，从而进一步激发幼儿的科学探索兴趣，科学活动不局限于知识的传授，对于幼儿来说，操作过程远比获得知识更重要。因此，重视幼儿的科学活动的操作过程尤为重要。如在本次活动中，我为幼儿提供了操作活动的材料：干、湿黄豆，首先让幼儿自己动手操作，给他们充分的探索时间，并让自己去看、自己去探索，同时为幼儿创设安全、和谐的心理环境，解答幼儿的疑问，为他们的好奇好问的探索加以鼓励和支持，幼儿得到了老师的尊重和支持，就会态度积极主动去尝试，探索。和谐宽松的气愤能活跃幼儿的思维，有效地激发幼儿的探索兴趣。
2、重视幼儿探索活动的评价评价活动的好坏直接影响幼儿以后探索活动的兴趣，对那些认真参与探索活动的幼儿要给予表扬，对每个能很好参与活动的幼儿要予以鼓励，提出建议，鼓励胆小的幼儿要乐于参与活动，使幼儿真正感受到探索科学活动是一件很有趣的事。恰当的评价活动能增强幼儿的自信心，激发幼儿再探索的愿望。
3、教法的科学化、多样化我根据活动的内容，幼儿的年龄特点，在面向全体幼儿的同时，注重了幼儿的个别差异，促进不同水平幼儿的发展。通过观察法、比较法、操作法、游戏法、引导发现法，来调动幼儿学习的积极性，使幼儿能主动进行学习。
总之，在整个活动中，我追求一种“宽松、自然、科学、愉快”的活动氛围，让孩子在合作中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。这是我在进行科学教育活动的忠旨。
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