【实用】说课稿合集7篇
作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。
说课稿 篇1
一、 说教材
１、 教材简析：
《纸船》出自七年级上册第五单元第四篇课文《诗两首》，这是一首冰心写的诗。这个单元的课文，主要表现人间亲情。学习的重点是在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，训练朗读和圈点勾画重点词句。
冰心的《纸船》表达了诗人对母亲深深的思念和爱，可以由让学生在朗读、感悟、探究的过程中，加深对母爱的认识，培养与家人的亲情，同时通过对诗歌特点的认识，让学生学习用诗歌的形式表达自己对家人的感情。基于《诗两首》中第一首诗歌的学习，学生对母爱已经有了一定的理解。
根据以上要求和特点，我把本课的教学目标确立为：
２、 教学目标：
（１）通过反复诵读培养学生的朗读能力，从而理解诗的内容、主题和主要表现手法；
（２）领悟母爱，体验人间亲情，感受美的熏陶。
３、 教学重点：
理解诗的主题，品味诗中的情感。
４、 教学难点：
领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。
二、 说教法
初一学生大多爱表现自己，发言积极，教师应抓住这一点，充分保持学生的积极性，还可以利用他们的好奇心理和接受新事物敏感的特点，唤起他们的求知欲，诱导他们学习。利用这一点可更好的调整课堂的.气氛。初一学生的想象力很丰富，创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望,通过“情境渲染，走近诗境；朗读练习，感知诗情；体会意象，体验诗情；拓展延伸，深化体验”，让学生初步了解阅读、品析诗歌的方法，进一步感受亲情。
三、 说学法
1、读中悟，悟中读，逐步加深对诗歌思想感情的认识。
2、学生合作、探究诗的语言及写法上的特点。
3、在了解本诗借物抒情的写作特征后，真情流露，鼓励学生尝试创作短小的诗歌。
四、 说教学过程
（一） 情境渲染，走近诗境
先来考考学生：一次全球性的调查结果显示，有一词当选为世界上最美的英文单词。你知道是哪一词吗？（mother）
师：当你每天沐浴着母爱的光辉，当你每天领受着母爱的恩泽，有没有想过为母亲做点什么呢？
等学生回答好，放轻柔音乐，教师抒情地描述：
是啊，母爱是世界上最伟大最无私的爱。在上世纪20年代，一位著名作家，她漂洋过海，在茫茫的太平洋上，她思念自己的母亲。一天，她竟然因思念母亲而小病于舟中。当晚，她梦见了自己至爱的母亲，来到了她的床头，手里端着药杯，伸手摸她的额头。第二天，她的病竟奇迹般的好了。
这位作家就是被称为“感动了整个中国的”、“最具爱心、夜一般温柔的”作家——冰心！也就是在这段孤独的旅程中，冰心写下了一篇含义隽永感人至深的优美短诗——《纸船》！（幻灯片显示课题）
（初一学生具有强烈的好奇心，先设计问题来考考学生，创设了问题情境，让学生集中注意力进入课堂。设计这样一个问题是先让学生明白母爱的伟大之处，以及用心体会这种神圣的情感。心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。之后由音乐伴奏教师描述，带学生进入一个诗意的境界，试图给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。）
（二） 朗读练习，感知诗情
１、我国是个诗歌的国度，我们今天学习诗歌一个基本的方法，那就是——朗读。组织学生自由朗读，体会诗中表达了怎样的思想感情。
２、个别学生朗读，再由学生点评。在朗读中谈体会，同时注重对朗读时停顿、节奏、重音、情感等方法上的指导。
如：“一只一只”：说明叠纸船的数量之多，从而表现对母亲的思念之深。
“不灰心、每天的叠着”：表明思念和爱的执着。
“含泪、悲哀”：表现思念深切之至。
利用这些关键词语引导学生做到正确朗读，有感情地朗读。
３、请一朗读能力好的学生做示范朗读。（配乐钢琴曲《眼泪》）
你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？
把握诗歌总体基调：对母亲的思念和爱。
４、齐读。
（一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。” 先让学生自由朗读，给学生一个更广阔的空间，是让学生自己选择喜欢的方式来体味母爱。之后学生点评教师点拨，使朗读与原有的形成比较，更好的把握朗读的要点，读出感情。这首诗很短，通过不同方式的朗读，学生可以感知诗歌要抒发的对母亲的感情。）
（三） 体会意象，体验诗情
1、课文用一个什么意象来表达感情？再读全诗，围绕中心意象各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的主要情节。（叠纸船 放纸船 梦纸船 ）
２、同学们，朗读中，我们感悟到了诗人对母亲深深的思念和爱，那么诗人是如何通过纸船来表达自己的情感的？（四人小组讨论下面问题）
（１）作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？
（２）诗人为什么要借纸船这一意象呢？
（引导学生结合当时的写作背景进一步了解诗人的情感，因为诗人漂泊在太平洋上，无法与母亲互通音信，而船又是负载东西、运送物品的，所以诗人借助纸船，仿佛可以载着自己对母亲的爱、眷恋和思念，回到母亲身边一般，这样就把抽象的感情具体化，体现了诗歌语言的创造性。借纸船来抒情写出了诗人漂泊无依的孤独。借纸船抒情适合于大海上这一特定的环境特点。纸船又富有童稚气，适合于表达女子的心态。以此让学生了解这种写法叫做借物抒情。）
（四） 拓展延伸，深化体验
结合课本注释一了解冰心代表作。
冰心创作风格被文坛称为“爱的哲学”，它的三个支柱——母亲、童心和自然，这可以在《繁星》、《春水》的导读中得到印证。
请读《繁星·春水》中的两首小诗：
用幻灯片出示：
春水
一○五
造物者——
倘若在永久的生命中
只容有一极乐的应许。
我要至诚地求着：
“我在母亲的怀里，
母亲在小舟里，
小舟在月明的大海里。”
繁星
一五九
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到他的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
（苏霍姆林斯基认为，智育的成效在不小的程度上取决于是否善于通过一些无形的线从课堂延伸到课外。本诗短小，在理解其内容和主题之后，为了深化学生的情感体验，我拓展了冰心的《繁星》、《春水》有关知识，促使学生对爱的更深一层的理解。）
（五）布置作业，感受亲情
同学们，诗是清晨嫩叶上晶莹的露珠，是忍不住要喷涌的情感之泉，是放飞想象的青春翅膀，我们既然已经领会了本诗的特点是借物抒情，我们能不能也借某一意象写几句献给我们最爱的人呢？冰心说过：“有了爱，就有了一切！”相信大家会妙笔生花的。
（初一学生的想象力是很丰富的，布置这样的作业，让他们展开想象的翅膀走近现实生活，让他们进一步感受亲情和爱。）
（六）板书设计：
纸 船
寄母亲
冰心
我 纸 船 母亲
叠 放 梦
爱和思念
说课稿 篇2
一、说大纲
人教版高中语文第三册根据《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》对阅读教学有专门的规定，要求本册教材的阅读部分，在前两册学习各类现代文和文言文的基础上，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。
二、说教材
《词七首》安排在本册教材第三单元。第三单元是唐宋诗词鉴赏。根据编者的要求，欣赏诗词，要在反复诵读中，运用联想和想像，探究它的意境；同时，为感知诗的声韵美，还要懂得一点格律常识。宋词是我国文学史上的两座高峰之一，本课所选七首词，李煜、柳永、苏东坡、秦观、李清照、辛弃疾、姜夔各一首。从这些名家作品中可以窥见宋词的大体特征。尤其是从柳永、秦观、李清照、姜夔和苏轼、辛弃疾等风格迥异的词作中了解宋词婉约和豪放两大流派的物点。通过本单元的教学，使学生既能品味到中国文学的精华，又能在亦婉约亦豪放的情感及“红牙板”、“铜琵琶”的变奏中感受宋词的情感美和音韵美。
三、说学情
诗词的教学，从字面上讲，文言字词是阻碍学生理解的第一道障碍；从内容上讲，历史典故是阻碍学生理解的第二道障碍；从诵读来讲，章法和句法是阻碍学生理解的第三道障碍；从鉴赏来讲，意境是阻碍学生理解的第四道障碍。前三道障碍学生在原有学习的基础上容易解决。本单元诗词教学的关键在于如何把学生带入诗词的意境。诵读是学生体会诗意、品赏意境的重要方法，是诗词教学的必经之路。我们知道，词最初是歌唱的文学，要按谱制词，所以写词叫做“填词”。词的语言、音韵之美只有通过诵读才能体会。至于意境，学生虽然早有接触，且他们或许知道什么是意境，知道怎样分析意境，但是，通过本单元的学习，学生应该知道意境的准确定义，并在感受、品味词的意境时，能通过亲自实践掌握一些要领。据此，本课的教学重点确定在品味词的意境、了解词的章法和句法特点上。
四、说教法
根据学生的实际和词的特点，教学过程分四步来进行，即：诵读、背诵、涵咏、鉴赏。
1、诵读。这是习词的第一步，通过直觉的感应去体验词的内涵。苏轼说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是这个道理。
诵读的要领：平仄和押韵服从乐律的需要。词牌不同，则平仄和押韵的规定不同。例如：①词的节拍不像诗那样整齐划一，如“对长亭/晚”“杨柳岸/晓风/残月”“更/与何人/说”。②“念桥边红药”的“念”，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。③《雨霖铃》的韵脚依次是切、歇、发、噎、阔、别、节、月、设、说；《念奴娇》的韵脚依次是物、壁、雪、杰、发、来、发、月，这些字要读得短促而又清晰。
诵读的方法：可采用默读、朗读、齐读、个别读、配乐读等。
2、背诵。诵读是习词的基础，诵读而不背诵，只是枉费工夫。通过背诵，才能加深领悟，渐入佳境，为后面的鉴赏作铺垫。背诵是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。
3、涵咏。朱熹《论读书诗》：“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要细商量。”所谓“涵泳工夫兴味长”，即咀嚼回味，慢慢地品尝诗的悠长韵味。经过这一步骤，学生就会进入诗的意境。这里，有必要点明意象和意境的关系，意境的概念比意象大，意境由意象组成，意象包括在意境中。在让学生咀嚼回味中进入诗的意境时，可采用如下方法：
①引导联想和想像。根据词作思维的`跳跃性在词中留下的意象空间，通过联想和想像，串联成一个完美的意象。例如，《红楼梦》第48回香菱学诗有言：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’，想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的，再说再找两个字换这两个，竟再也找不出两个字来”。香菱“合上书一想”，为我们道出了读诗的秘诀。大漠、长河、孤烟、落日，这一系意象，经过“想”，读者便进入了全诗营造的寂静、旷远、苍茫的意境之中，从而体会诗人孤独、寂寞的感受。
②从词的章法入手。一是抓住开头，统领全篇。例如“大江东去”一句就给全词奠定了豪壮的基调；同时，还可以拿苏轼《水调歌头》的起句“明月几时有？把酒问青天”作比较，它将读者引进哲理的思考。二是利用过片（即下片首句）将全词连成一体。例如《永遇乐》中的“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”是由上片的歌颂英雄转到讥讽好大喜功的失败者，为下文抒写人的忧愤作了铺垫。三是用结尾总括全词。《永遇乐》词尾“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”是词人以廉颇自况，因不能为国效劳而感到悲愤。
③抓词眼。例如“空城”是《扬州慢》中的词眼。词人在写过“荠麦”“废池”“清角”之后，用它来结住上片，开启下片，围绕“空城”，表现词人的“黍离之悲”，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。
4、鉴赏。通过对词的意境的把握，学生就能根据自己文学功底和生活体验对每首词的思想感和艺术特点进行评价了。可通过讨论或作文的形式完成这一任务。
说课稿 篇3
我教学的是二年级语文上册中《蓝色的树叶》第二课时。在备课和教学的过程中，感觉自己的收获很大，现和各位老师交流，请大家能够多提宝贵意见。
这篇课文是本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。
根据《大纲》要求和本组训练重点，我在教学时着重体现如下思想：1．词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。2．注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3．紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的重难点。
教学过程我采取三步完成：复习旧知，质疑导入——学习课文，指导朗读——适度拓展，情感渗透
（一）复习旧知，质疑导入：
我首先出示“连线”练习，请学生将其组成第一课时学过的生字，并以开火车的形式让学生读一读。然后出示“照样子说一说”进行练习，最后在我的“我们平时见到过那种颜色的树叶？”提问中，激发学生的学习兴趣，导入新课学习。
（二) 学习课文，指导朗读：
在新课教学中，首先请学生在分自然段朗读的基础上想一想这篇写了一件什么事。然后引导学生读懂第一自然段的内容。我接着提出问题：“李丽和林园园有几次对话？”请学生边默读2、3、4自然段边在书中画一画。最后引导学生看第二幅图，通过朗读课文最后一个自然段，了解最后的结果，就是“林园园没有借给李丽的绿铅笔”。指导学生知道了事情的起因和结果。
李丽和林园园之间的三次对话是学生学习的重点。我通过出示对话，强调重点词汇和引导学生观察课文插图，了解李丽、林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇，体会感情。在学习每次对话之后指导学生分角色朗读，并出示书后的“读读说说”，请学生照样子写句子，实现由读话到写话的迁移，进一步加深学生对课文的理解。
当学生读到“林园园脸红了”的时候，引导学生自由发言，“你想对林园园说些什么？”通过前面的学习，学生能说出“林园园不要太自私，要多帮助同学”之类的话。
（三）适度拓展，情感渗透：
在教学的最后，我适度拓展：“几天以后的写字课上，坐在林园园身后的刘方橡皮找不到了，刘方向林园园借橡皮，林园园会怎么做呢？刘方擦的时候太用力，橡皮折成两半了，刘方不好意思地向林园园道歉，林园园又会说些什么呢？”点明了课文的主旨，理解升华了的主题，“在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的责任，也是一种良好的行为习惯。希望每一个同学都能成为一个乐于帮助别人的.好孩子。”这时候我板书：帮助别人，快乐自己。
课后我多此次教学进行了总结和反思，也找出了这节课中的一些不足之处。
1. 我觉得自己没有带给学生一个“情感的课堂”。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？在这一点上我做的还有所欠缺，如何展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”，是今后我在每一节课中需要不断学习和锻炼的。
2、没有注重学生的“需要”来进行“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在这节课的教学中，我在调动学生积极性方面做的还不够，虽然部分学生跃跃欲试，但还是没有做到大胆参与，尤其是自己对学生的评价语言不够，以后还应不断丰富自己的教学经验。
３、在指导学生读对话时，教师的引导还要进一步细化。在学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。如讲到理解 “吞吞吐吐”这个词时，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
说课稿 篇4
一、 说教材
1、内容分析
《 三亚落日》是现行苏教版小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文。作者运用清新活泼的语言，正确生动地描绘了三亚落日的漂亮景象，抒发了对大自然的热爱，对祖国漂亮风光的赞美的思想感情。本文层次清楚，词汇丰富，语言清新，字里行间充溢着作者对三亚落日的深深喜爱和赞美，是对学生进行朗读练习、情感熏陶、背诵积累的好教材。
在指导学生观察图片、弄懂图意的基础上，对学生讲明道理，使学生知道应该怎么做。要让学生明白“读万卷书，行万里路”和在实践中运用语文的道理，并用以指导自己的语文学习活动，逐步养成深入社会学习语文，投身自然增长知识及在实践中运用语文的习惯。
本文安排在小学阶段的最后一册，通过之前的学习，学生已经把握了识字记词的方法，在老师的指导下，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。通过本文的学习，学生可进一步丰富语言的积累，进一步把握写景文章的学习方法，提升体验文本的能力。
2、教学目标和教学重、难点
基于以上教材特点和学生认知水平，我根据三个维度拟定了如下的教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（2）欣赏并摘抄描写落日的语句。
（3）朗读品味语言文字，感受三亚落日的漂亮景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
教学重、难点：进行朗诵、背诵的练习，丰富学生的语言积累，在品味中受到良好的情感熏陶。抓住重点词语和关键句子，来体会课文的意境、作者的情感。
二、说教法
学生是学习和发展的主体，为了达成目标，突出重点，突破难点，让学生在语文教学中得到不同水平的发展，本节课教学，我根据课文的特点，主要采用“朗读指导法”、“情感感悟法”来进行本课教学。
三、说学法
向学生传授“学法”，让学生学会读书，这是语文教学的终极目标之一。叶圣陶先生也认为，语文教学最基本的方法就是读，引导学生认真地读，使之见于书，出于口，明于心，真正达到口诵心惟。所以，在本课时的教学中，我主要在“读”“画”“悟”进行学法指导，加上学生间的讨论交流，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、说教学过程
本节课教学，我力求体现让学生充分与文本对话，感悟文章的美言美景，在理解和体验文本中受到情感的熏陶，唤起自己对大自然的赞美和热爱。
本节课的基本教学流程为：
1、默读课文，感受日落画面。为激发学生的学习兴趣，同时使学生对三亚落日有一个初步的感受，我将引导学生欣赏图片，看看日落的过程由哪几幅画面组成？估计学生能够找出日落的三个过程：像一个快乐的孩童，像一只光焰柔和的大红灯笼，像一个动作优雅的跳水员。
【设计意图】通过朗读，了解课文内容。遵循《语文课程标准》新理念，以读为本，注重培养学生语感，有重点地循序渐进地进行朗读训练。采用多种朗读方式，体现朗读指导的层次性。
2、组织交流，指导朗读。通过“你最喜欢其中的哪一幅描写？”让学生交流感悟。然后指导学生读出喜爱之情。
【设计意图】让学生进行探究性的合作学习，在交流中感悟课文的美景，在思考的基础上，对课文的基调再次有所了解。
3、品味语句，想象体悟。主要抓住太阳的变化、海水的变化来帮助学生理解日落的三个过程：像一个快乐的`孩童，像一只光焰柔和的大红灯笼，像一个动作优雅的跳水员。
三亚落日的全过程，我紧扣文中三句描写落日的比喻句，引导学生体会三亚落日的静态美和动态美。通过引导点拨、朗读品味、想象日落时变幻奇异、瑰丽无比的大自然景象，从而深深体会到三亚风光美，在这样饱含诗意的地方看那么美的日落，使学生对作者情不自禁的赞叹“在三亚看落日真有诗意”转化为发自肺腑的感受。
先理解第一句比喻句，把什么比作什么？学生不难回答“像孩童”。再进行研读：哪些地方写出了太阳像个“快乐的孩童”，估计学生很快就会抓住“红扑扑、抖落、溅出”这些词语体会到太阳像个“快乐的孩童”。
学习其它两句比喻句时，我也将采用上述方法引导学生理解感悟。如，我让学生画出描写夕阳滑落过程的语句，轻读想象，体会大红灯笼在“硕大无朋”的床面上顽皮蹦跳的可爱情趣，感受似跳水员“轻快灵敏弹跳入水”的日落情景。
【设计意图】为了让学生体会蕴含在语言文字中作者对夕阳的喜爱，我采用教师范读，学生想象并结合动作去感受夕阳的快乐形象。再指导朗读，抓住重要词语，读出对此种景象的无限喜爱，由此体会三亚落日那富有诗意的情景。新《语文课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。本设计以此为立脚点，强调阅读的个性化，让学生在美文的熏陶中有独到的感悟，并在有所积累的前提下有所表达。
4、图文对照，指导背诵。课的最后，将留5分钟左右，让学生先理后背，逐段击破，再连段成篇进行背诵练习，以竞赛加星插红旗来激励学生，提高背诵能力。让优雅活泼的日落画面定格在学生脑中，让诗意的文字内化为学生的语言积累，达到感悟理解——品味深化——积累运用之目的，为学生今后的阅读写作类似文章打下坚实的基础。
【设计意图】让学生情感再次升华，我在感悟的基础上对课文又一次的梳理中，将有层次地指导学生朗读，使学生在读中感悟文本美，想象画面美，读出意境美，最后达到熟读成诵的效果。
五、拓展延伸
设想让学生观察我们这个地方的日落景象，进行一次小练笔，学习作者用丰富的词汇，正确生动的比喻、拟人等写法，进行写作练习，以读促写，读写结合，真正提高学生的语文能力。
六、说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。简洁、概括、重点突出的板书能给学生一目了然，加深理解。根据本课教学特点，我设计以下板书：三亚落日像孩童、像大红灯笼、像跳水员。
说课稿 篇5
各位评委，大家好！今天我说课的题目是《家庭消费的内容》。
首先，结合指导思想，说教材、教法与学法。
（一）说教材
1.本框题在教材中的地位
本课有关家庭消费的内容是经济常识中的重要内容，与生产、交换、分配的有关内容一起，共同构成经济常识的基本结构。有关生活消费的知识和每个人都有密切的关系。了解本课的基本内容，对于提高青少年作为消费者的基本素质，有着重要的作用。
2.本框教材的结构
首先指出了家庭消费的含义后，分析了家庭消费的内容，指出家庭消费的分类。最后分析了影响家庭消费的主要因素。
基于本人对教材的理解和分析，根据《课程标准》和学生的知识水平及认知特点。我制定了这样的教学目标。
知识与技能目标：通过教学使学生明白家庭消费的含义和内容。使学生理解懂得国家经济发展水平从根本上制约着家庭消费的水平；收入水平、物价水平、人口数量也是制约家庭消费水平的直接因素。增强学生理论联系实际，独立分析问题的能力。能创新性的思考，能提出不同的见解，从多个角度思考问题。
过程和方法目标：通过对比、讨论、谈话、举例、质疑研究等多种教学方式发挥学生的主体作用，在教学过程中坚持教师主导作用与学生主体作用相结合原则，充分运用多媒体等现代教学手段组织教学，开拓学生思维，激发情感体验，使学生认真积极的参与学习活动，积极主动的回答问题，积极参与讨论研究，善于与他人交流合作，形成团结合作的学习氛围。充分体现启发式教育和学生是学习的主体的指导思想。
情感与价值目标：使学生深刻理解改革开放以来随着我国经济发展水平的提高，我国人民的家庭消费水平也有了很大的提高。从而坚持党在社会主义的基本路线不动摇；并从提高家庭消费水平的角度认识控制人口增长的必要性，树立正确人口观念。
为了实现本课的教学目标，根据大纲和《课程标准》的要求，我特确立以下内容为本课教学的重难点内容。
3、教学重点难点：
（1）教学重点：联系实际对家庭消费内容进行准确划分和归类。
（2）教学难点：正确理解影响家庭消费的因素。
教学是艺术，是科学，它的本质在于创造，如何在教学过程中实现教学目标，做到重点突出、难点突破呢？这就需要正确的教学方法和策略。大教育家孔子说过：“法无常法，贵在得法”，针对本教材内容，我采取了以下的教学方法：
（二）说教法
我主要采用质疑探究法、比较法等教学方法。
采用上述教学方法的理论依据是引探教学法。“引探教学法”是“引导——探究教学法”的简称，其创立者是美国的兰本达教授，倡导此教学法是为了促进思维的发展，结合本框题教学内容特点，对陈述性知识的教学采取设置情境引发求知动机环境下的引导学生自主探究；对理解性知识的教学采取质疑研究法和讨论法。即教师通过提供背景材料设疑、质疑、启发诱导、补充完善，协调督促，使学生完成思考问题、生成思路，完成论点的过程。
在采用这些教学方法的同时，我也注意到了学法的指导！根据新教材的理念，我在教学中必须保持学生的`主体地位，做教学的组织者、引导者、研究者，“授之以渔”，而非“授之以鱼”。
（三）说学法
1、在探究过程中引导学生联系已有知识或生活体验，运用联系的方法理解知识，培养学生科学的思维习惯。
2通过引导探究教学，在学生主动探究的过程中培养抽象思维能力、分析归纳能力和理论联系实际能力。
基于以上的分析，我将本课的教学过程设计如下：
其次、说教学过程
（一）「导入设计」：激趣设疑
课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，影响着一堂课的教学效率和效果。兴趣是最好的老师，所以在导入时应尽可能激发学生兴趣。激疑则是学生主动探究的最佳选择，所以上课前一周，我请学生按课文两种分类方法，对自己家庭的一周消费情况进行列表记帐，上课时选出其中典型的几份帐单表格（含填写类型正确与不正确的，消费结构科学与不科学的），在投影上展示，让学生思考回答下列问题。
评一评：
1、按消费的内容和消费的目的两种分类，该同学的家庭消费表填写正确吗？为什么？
想一想：
2、每个家庭一周消费开支有多有少，消费水平不一样，有哪些因素影响家庭消费水平？
议一议：
3、如何来提高家庭消费的水平？
课前完成填表任务，促使学生养成预习课文的习惯，三个问题的设计，揭示出本课时的知识要点，出于对学生调查资料的好奇，学生思维处于活跃状态，激发了他们的求知欲望，质疑激趣，导入新课。
附表： 同学家庭一周消费调查表（单位：元，占 %）
（二）「突出重点设计」：自主探究
一、家庭消费的内容
1、含义
同桌同学互相观看对方家庭消费清单。让学生从家庭消费的目的、途径、消费的对象、消费的结果等方面分析同桌同学的家庭消费情况，探讨之后，学生的思维得到启示，可以比较轻松地概括出家庭消费的含义，培养学生联系生活实际，思考问题、分析问题的能力和概括能力。
2、内容（分类）
首先，根据“同学家庭一周消费调查表”，可以紧密结合学生实际，使学生有针对性的进行分析，从具体实例分析到综合，符合从具体到一般的认知规律。
要求学生根据表格内容，了解了该家庭的消费内容后，引导学生分析各种消费的目的所在，进而概括出从家庭消费的内容看，有物质生活消费、精神文化生活消费和劳务消费；从消费的目的看，分为生存资料消费、发展资料消费、享受资料消费。这时进入探究问题一：生存资料消费就是物质资料消费吗？引导学生得出他们是交错关系。在此基础上，展示部分学生归类错误的课外调查表，让学生分析错误所在，强化知识，深化认识。
其次，请学生列举温州人生活中的消费实例和多媒体展示相关家庭消费实例的图片，层层剖析归纳，引导学生理解“物质生活消费、精神文化生活消费和劳务消费、生存资料消费、发展资料消费、享受资料消费”的“含义、内容、地位、作用”。这时进入探究问题二：家庭生活中的享受性消费，是否等同于铺张浪费？引导学生明确在经济条件许可的情况下，适度的健康的享受是正确的、有益的。意在让学生在分清两种不同的分类的同时，为“树立正确的消费观”一框内容作准备。
最后多媒体出示小结图表由学生填充巩固。
（三）「突破难点设计」：比较反思
难点突破关健在于引导是否得法，能否引发学生兴趣和思考，利用学生已有知识深化认识。在这里，我主要是采用比较法与归纳法。使学生懂得国家经济发展水平从根本上制约着家庭消费的水平，收入水平、物价水平、人口数量也是制约家庭消费水平的直接因素。
首先展示“收入水平对家庭消费的影响”表
让学生通过比较思考以下问题：
首先，从表中可以看出20xx年与1985年比较，我国人均收入与消费发生了怎样的变化？为什么？引导学生回答“国家经济发展水平从根本上制约着家庭消费的水平”和“收入水平也是制约家庭消费水平的直接因素。”从而教育学生切记“这是改革开放的成果”，是党的基本路线正确指导的结果，增强学生坚定党在社会主义的基本路线不动摇的信心。
其次，看东西部居民消费表，比较东部发达省市居民消费情况与中西部欠发达地区居民消费情况。引导学生得出：收入水平也是制约家庭消费水平的直接因素。
第三，以温州车展为切入口，让学生思考：近年来温州私家车数量的猛增的原因是什么？引导学生得出：经济发展、收入水平与物价水平也是制约家庭消费水平的直接因素。
最后，让学生思考收入相近，但家庭成员数量不同的家庭消费情况，得出人口数量也是制约家庭消费水平的直接因素。
在学生充分讨论的基础上，归纳结论：第一，国家的经济发展水平，这是根本的因素；第二，收入水平，这是直接因素；第三，物价水平；第四，人口数量以及消费观念的异同。
此时教育学生理解：改革开放以来随着我国经济发展水平的提高，我国人民的家庭消费水平也有了很大的提高，所以要坚持党在社会主义初级阶段的基本路线不动摇；并从提高家庭消费水平的角度认识控制人口增长的必要性，树立正确人口观念。
最后拓展思维，引导学生根据影响家庭消费的四个因素，找到提高家庭消费水平的途径。
总之，突破难点这个过程是培养能力、训练思维的过程，通过教学，培养学生用比较的科学方法分析问题、解决问题的能力和理论联系实际能力，也是在教师引导下学生自觉进行思想教育的一个过程。
在完成新课的基础上，必须要设置一些练习题用以巩固学过的知识。
（四）「课堂巩固」：小结练习
根据新课的特点和教学过程的运行作出水到渠成。
1、小结：引导学生提纲挈领的归纳总结中板书中的要点，教师强调学生要养成结合生活思考问题有好习惯。
2、巩固：我根据教学内容和教学重点、难点合理设置综合性课堂练习，材料选择体现全面性和代表性，引导学生学以致用，培养学生实际运用能力。
3、课外作业：请运用所学的“家庭消费的内容”有关知识，对本校高中三个年级的同学的消费行为进行抽样调查，预习“树立正确的消费观”内容后，分析评价调查表中的消费观。
（学生学以致用，培养实际运用能力和社会实践能力，将复习与预习融为一体）
以上就是我对本课教学过程的一个设计，最后我再谈谈本课板书的设计。
最后、说板书
遵循板书设计的实用性、直观性、灵活性、艺术性的原则，根据本课的教材特点，我设计板书时做到在体系中表现知识点，帮助学生系统把握和理解知识点。
含义 物质生活消费
按内容分：精神文化生活消费
说课稿 篇6
各位老师，大家好！我主备的是英国作家比尔博姆的《送行》，在这里我向各位汇报一下我备课时的一些不成熟的想法，敬请各位多提宝贵意见。
我首先说一下我的教学设想和教学理念：为了能更好地把握教材，我最先做了这样一件事——
研读教材，找寻初三阅读教学与中考阅读考查的结点
《送行》是一篇散文，表现的是现实生活中人们对真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很丰满，现实太骨感。初三年级时间紧、任务重，我想，我们不能和以往那样停留在对文本的精细解读上，应设法把中考阅读考查的知识点糅合进来，边“磨刀”边试着“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。
这个单元教学的总目标是“疑为学之始”，意在培养学生探究问题的意识。而《送行》是本单元的第一课，正是承载语文学科人文性和工具性双重教学任务的鲜活文本。所以教学这篇课文首先要与单元教学的总目标联系起来，把设疑法贯穿在整个教学过程中。
细读教材，点点疑问聚心头。本应情真意切的送行怎么写成了尴尬的滑稽场面？为什么这样的送行是一场滑稽戏？……稍加归纳，发现这些疑问其实就是有关主题、结构、情节、语言、标题等方面的一些问题。仔细一想，现在中考记叙文阅读考查不也就是围绕这些点去设题的么？
每年中考，总有不少学生惊呼曾经读过原文，但看其成绩似乎也没有沾什么光，究其原因，可能就是当初读到那篇美文时，他们浅尝辄止，并没有学会设疑。掩卷而思，觉得何不借助这篇，借助这个单元培养学生自我质疑、释疑的东风，指导学生如何去阅读时文、美文呢！何况新课标就要求中学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。
找到了这一结点，如何设计这节课，似乎就豁然开朗了。
接下来，我又研究了一下教法、学法。
这节课，我打算分两个版块进行，先通过“‘勒罗的车站送行’是真情吗？”这一主问题，引导学生解读文本，接着再以“我们阅读时文、美文时可从哪些角度质疑”的问题，串起这一节课的后一部分内容，引导他们在合作、交流、探究中解决这一问题并结合中考真题进行课堂演练。
通过这两个环节，不仅让学生理解了文本，更主要的是让学生在解读文本的过程中，掌握质疑问难的方法，学会了自主学习，自主探究。
这篇课文计划用两课时，第一课时解读文本、掌握方法，第二课时提供“亲情”美文，进行针对性训练。
这篇课文我拟定了这样三个教学目标：
1、透过文字去研究的内涵，发现作者渗透在文中的思想。
2、引导学生在阅读的过程中学会独立思考，能运用设疑法多角度深入理解作品。
3、了解世间百态，了解普通人的生活，从世间百态中发现美好趣事。
重难点：引导学生在阅读的过程中学会独立思考，能运用设疑法多角度深入理解作品。
教学过程是这样设计的：
一、对比激疑，导入新课
我的导课是这样设计的：由朱自清《背影》中父子分别时感人至深，但英国作家比尔博姆笔下的送行却是一种职业，那样的送行是真诚的吗？
【这样导入的设计意图：通过设疑，一石激起千层浪，同学们兴趣盎然，让他们带着疑问进入本课学习，可谓“疑为学之始”，然后就进入本节课的第二个环节——】
二、定向设疑，走进文本
为了能让学生学会运用设疑法多角度深入理解文本，我先引领学生从标题、结构、主旨等方面定向设疑，第一个角度——
【聚焦文题】
文题是的眼睛，备受中考命题者的关注，我研究过的40多套20xx年中考语文试卷中，就有20几篇阅读直接或间接从标题来拟题。其实注重对标题的分析，也是一种提高阅读效率的良好方法。
我引导学生围绕“标题”多思考几个为什么？紧扣这篇课文的标题就会产生这样的疑问：
1. 全文都写了谁的送行？送行对象分别是谁？
2．文中写的两种送行，在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同？
（这两个问题，只要学生深入文本，仔细阅读，能较为快速的`解决，而解决了这两个问题，其实也就整体感知了的内容——
由于学生整体了解了大意，我迅速带领他们从第二个角度设疑，那就是从结构设疑，或是从情节设疑——
【聚焦结构（情节）】
中考试题中，对结构的考查一般是考查“为什么这样安排结构”“某个情节能否去掉”“这样的情节安排有什么作用”。
因此我引导学生从这个角度思考，让他们自己提出疑问，我相信绝大多数学生都会提出这样的问题：
前一部分写送行活动中虚应故事的尴尬，后一部分写勒罗送行的精彩演出，这两部分的关系是什么？能不能把第一部分删去？
（这一问题的提出，能使学生探究出结构中两部分的铺垫关系，以及这种铺垫产生的好处。）
理解了内容，把握了结构，扣住了重点，那理解的主旨应该水到渠成，我接着指导学生从主旨的角度来设疑——
【聚焦主旨】
《送行》一文离我们学生的生活还有一定的距离，因此，我直接给出了两个疑问让他们思考：
1.勒罗车站送行时，其眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明理由。
（这是开放性的问题，只要学生的意见、观点能言之成理，言之有据，都要加以肯定。当学生思路堵塞时，老师可从联系课文内容，联系生活实际中引导学生。）
2.这篇课文的主旨，至少有四种理解：
（1）旨在反对繁文缛节，主张真情实感。
（2）旨在说明“假作真时真亦假”的人生哲理，假戏可以真做，真戏可以假做。真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情。真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。真与假是相对的，是可以互相转化的。
（3）旨在表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。
（4）旨在通过侧面描写勒罗从“舞台”到“月台”的故事，说明只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上要付出真情，就能获得成功，就能做到“天生我材必有用”。
以上四种理解，你赞成哪一种？请结合内容说出理由。
在此基础上，引导他们进一步思考:
以上四种理解，有没有共同点？（人与人的沟通，需要真情实感。）
【设计意图：这样设计是从宏观和微观两个方面的探究，初步领悟作品的内涵，评价作品的思想倾向，获得对社会人生的有益启示，突出教学重点，力求达到新课标的要求。】
以上三个方面的质疑，是学生在教师引导下的定向质疑，其实学生阅读文本后还有很多疑问，应该给他们一个展示的机会，更主要的是在其展示后，帮他们归纳出所提问题的角度。因此我设置了下一个环节，那就是——
三、自由质疑，以“渔”捕“鱼”
我在学生亮疑后借助大屏幕告诉学生质疑的常见角度——
标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等
然后让学生把同学提出的问题分类，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中寻找依据，解决问题，有些题目则由学生课后解决。
在此基础上，老师归纳——
阅读文学作品，我们应该学会从标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等角度质疑，多问几个为什么？
然后让学生把20xx、20xx年中考语文考查的记叙文拿出来，《做客》《向泥土敬礼》，（两篇课前发给学生，让学生认真阅读），这时让学生结合刚才的角度分组质疑，就会提出这样一些问题：
为什么要向泥土敬礼？
“做客”有什么含义？以“做客”为题有什么作用？
师生共同活动，再次明确多角度质疑对阅读美文、时文的重要意义。
【设计意图：这一个环节，是本节课最重要的一个环节，我希望通过这节课让学生懂得如何去多角度深层理解时文、美文，这不仅为备战中考服务，也能提高他们阅读感悟的能力，为学生的终身发展服务。】
四、课堂总结，布置作业。
这是一篇含有喜剧成分的散文，文中真正送别朋友的人尴尬、局促不安，而扮演的送行者却真情流露；其实有时候人们有真情却不懂得如何去表达而无话可说，而这是一个渴望理解与沟通的社会，必要的时候，我们得学会去表达感情，学习去流露真情。
在你中考的征程中，这样的美文还有很多很多，你阅读时不妨运用这节课所学的方法，多角度质疑，或许你有意想不到的收获，试试吧！
布置作业：
1.课后再读课文，还能提出什么问题（譬如语言方面、写作方面……）并请进行深入探究。
2.结合本文内容，说说你对下列生活中现象的看法。
某日，镇上的一个丧主为老人出殡。本来这位霍姓老汉只有两个女儿、女婿，没有儿子，而在送葬队伍的前面，却出现了儿子、孙子披重孝、打幡、端盆的角色。经村人指点得知，儿子、孙子及队伍中七八人，都是雇的哭丧公司人扮的。
【设计意图：这个作业的设计不仅在于强化学生对本节课所学的知识，更重要的是引导学生关注社会，关注人生百态，能“国事、家事、天下事”多多关心，做新时代富有个性的中学生。
说课稿 篇7
一、说教材
我说课的内容是小学三年级开心学英语第二册第三单元，本课是功能型的交际型的交际训练课，我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。
结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下：
语言知识目标：
1、使学生掌握表达自己喜欢与不喜欢的句型：
① D u lie … ?
es , I d . ( N , I dn’t . )
② I lie … .
2、学习认读单词：sccer baseball badintn tennis basetball ddge ball vlleball ping-png
语言技能目标：
①、使学生能够根据指令做动作。
②、根据图片和情境说出单词和句子。
③、在图文或场景下进行简单的`英语交流和表演。
情感态度目标：
通过本课学习使学生有兴趣听、说英语、背歌谣，做游戏、敢干开口，乐于模仿，在鼓励性评价中树立信心在小组活动中积极参与合作，从而意识到交流对于学习英语的重要意义。
充分利用教材和教师的多媒体教学所提供的学习资源，实现自由参与和创新，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。
文化意识目标：
能够恰当使用英语表达自己的喜爱与不喜爱的事物、活动、各种运动等，在语言交流中交换被此情感信息。
结合教学目标的要求，我把本课的重难点设置为
1、询问喜欢什么的句型：D u lie … ?
2、对情境进行模仿，创新。
我主要通过感知新教材——设置——灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。在教学开始让学生以旧带新引入新知，通过对教材的了解感知新任务，并在教师用实物（各种球），头饰、图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践最后在真实的生活情境中运用、实现能力的发展。
二、说教法和学法：
（一）小组活动学习法
把全班分成以每４人一小组，用活泼可爱的卡通人物名字命名，课堂各项教学活动匀以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。
（二）情境教学法：
我将教学建立在满足学生心理需要的基础上。使教学活动带有浓厚的情感色彩，在单词和句型练习中使用了实物和图片相结合，在表演时带上各种可爱卡通人物的头饰，在加生活化的录音为学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说英语的愿望，也有利于学生表达能力的提高。
（三）鼓励法
课堂评价主要以鼓励性评价为主分别采用了师评、组评、自评为主要方式，课堂上老师恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效的方法。
我把本课教学模式设置为
激趣设境——语言交流——人格发展
下面说一下教具的安排和使用
依据英语教学的直观性，趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我利用了实物（各种球）、照片、头饰、幻灯、录音、竞赛板、贴画、小礼物等媒体设计教学，学习则利用自制的组标、头饰等媒体积极参与教学活动。
三、说课堂程序
整个教学程序我采用了听、说、玩、演、唱一系列的教学活动，具体设计为热身——新知——趣味操练——巩固练习。
1）录音播放愉快的英语歌曲：D u lie baseball渲染课堂气氛。
2) 出示组标并请四个学生到讲台前，背对学生戴上Gg Tn enn itt cat 的头饰，表演上个单元的对话。
3）检查上节课布置的手工活动：画笑面。（小组活动）
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