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三年级数学说课稿

时间：2024-09-09 11:03:27 说课稿我要投稿

三年级数学说课稿模板锦集5篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的三年级数学说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

三年级数学说课稿模板锦集5篇

三年级数学说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、地位作用《两位数乘两位数的笔算》是九年制义务教育六年制小学数学第六册第二单元第二小节第一课时的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为本册中第三、五两个单元除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。

　　2、目标教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：

　　（1）知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。

　　（2）能力目标：培养学生正确计算的能力，渗透教学源于生活，我们要会解决身边数学问题的思想。

　　（3）情感目标：通过探究合作的学习，激发学生认真计算的热情及善于探索、思考的学习品质。

　　3、重点、难点：重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。难点：乘数是两位数笔算乘法的算理。

　　4、教、学具准备cAI课件、每位学生一份作业纸。

　　二、学情分析：

　　这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。

　　三、说教法、学法：

　　《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验、感受数学的力量。同时，通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我采用了愉快式教学方法，整堂课始终贯穿杭州游玩这一情境，设计色彩鲜明的学生喜爱的“动物”和“过山车”等课件，让学生在课件所创设的情境中去学习。通过解决实际问题来学习计算方法。因为计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在《新课标》所倡导的今天，使我们清楚认识到：只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。心理学家表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。学生通过观察课件中出示的小朋友们被售票员阿姨拦在“动物园”门口，针对谁能正确地并很快地回答售票员阿姨的比赛题，谁就能排在队伍的前面，先进门看小动物时所设计的第二个过渡题，为学生提供了探索两位数乘两位数笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学习情境，让学生应用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学知识的空间，逐步的加深对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。

　　四、说教学程序本节课我安排了四个教学环节：

　　第一环节：创设情境，诱发兴趣美国教育家哈曼说：“那些不经过设计而勾起学生求知欲望的教学，正如同垂打着一块冰冷的生铁。”而问题的情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的方法。在这一环节中，我首先用课件出示春天的美景，然后带着小朋友去杭州游玩，第一站到动物园，遇到买门票付钱的问题，向学生提问：我们班有53位小朋友，门票要8元一张，一共需要付多少钱？让学生列出：53×8的算式，复习了两位数乘一位数，又根据小朋友进动物园时着急的心切，结合课件的情境，对学生讲到：你们看，这些小朋友都想排到队伍的前面，怎么办呢？瞧，售票员阿姨想了一个好办法，她对小朋友说：“你们不要急，谁能正确地并很快地口答我的比赛题，谁就能排到队伍的前面，先进门看小动物。”这时我设计了三道典型的口算比赛题：14×2、31×30、214×3（要求学生说口算过程）；同时设计了四道根据乘法的意义写出算式并说出结果的比赛题：1个532个533个5310个53并要求小朋友想想：3个53和10个53合起来是几个53？这时，学生就会根据乘法的意义，13个53写成乘法算式：５３×１３，这样，

　　由复习旧知识自然地过渡到本节课的新知识，为讲授法则和算理做好了知识上和心理上准备。

　　第二环节：自主参与，探究新知《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的.生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式。针对前面复习旧知得到的５３×１３这个算式，先揭示课题《两位数乘两位数的笔算》，然后引导学生进行小组合作、探究算理，向学生提问：①你会说一说５３×１３的意义吗？②５３×１３中的１３可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？根据学生的回答（先求５３×３的积，再求５３×１０的积，最后把５３×３和５３×１０的积相加。）我进行板书，在竖式中分三个竖式标明乘的箭头。535315953×3×10＋530×13159530689159……53×3的积53……53×10的积（个位上零不写）689然后提问怎样把这三步写在一个竖式里呢？让学生进行算法的探讨。根据学生的汇报，强调书写格式，用个位上的３去乘５３，乘得的积是表示１５９个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的１去乘５３，乘得的积表示５３个十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上的0省略不写）；最后把两次乘得的积相加。这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的认识和理解，不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。接着我对学生竖式格式的书写进行了规范，并让学生说说完整的竖式和分步计算的联系和区别，强调用竖式计算比较简便。

　　第三环节：应用新知，解决问题在这一环节中寓教于乐，溶练习于生活问题和游戏中，让学生获得一些用乘法计算解决身边问题的活动经验并在玩乐中进行巩固。而且练习又具有一定的坡度，促进学生思维的发展。在这儿我设计了四大板块：1、尝试练习利用课件中的情境杭州游玩到达第二站“未来世界”提出几个问题：①、门票48元一张，要给我们班53位小朋友买门票共需要付多少元钱？②、进了“未来世界”后，我们班有38位小朋友要坐“过山车”，“过山车”每人要付16元，你能帮忙算一算这38位小朋友一共要付的钱吗？③、这次杭州游玩在小朋友们开开心心中结束了，我们现在要乘车回家了，可我们的司机师傅给我们接送真是太辛苦了，我们应该怎样表示感谢呢？（付车费）那谁能帮老师算算；我们班小朋友和老师一共55人，每人要付26元的车费，我们一共要付多少元钱的车费给司机师傅表示感谢呢？这样将数学课堂教学变为学生认识生活，解决生活中的实际问题，体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。2、巩固练习出示小马虎做题：52677557×43×13×29×36156xxxx75302208671515136469018251812小马虎做的这四道题中，前三小题错在对位上，第四道错在计算的进位上。这题主要启发学生不能当小马虎，不能犯小马虎这样的错误，要求学生在发下的纸上找出错的原因后订正并交换因数的位置再算一遍，使学生在理解乘法意义基础上，进一步巩固算法，明确算理，激发学生认真计算的热情，懂得认真计算的重要性。3、加深练习：聪明的小朋友，你们会填吗？□84□×7□×□7□□□1□3□□□□□□□6□□□□这里出示两道填数题，对练习稍以加深，有利于促进学生思维的发展。4、延伸练习：由杭州游玩结束，我向学生发问到：下次我们全校小朋友都要来杭州游玩呢，你能算一算我们全校216位小朋友，一共要付多少元钱的车费吗？引出一道216×26的三位数乘两位数的题目，让学生大胆的猜想计算方法，激发学生探索、思考的欲望，为下节课的教学作好铺垫。

　　第四环节：引导学生总结全课：我先让学生说说这节课学了什么内容？再谈谈自己的收获？让学生对本节课所学的知识进行整理、巩固。

　　五、设计亮点：

　　第一，教学设计围绕杭州游玩这一情境，并从中渗入买门票付钱等生活问题，体现数学知识的趣味性和生活性。

　　第二，教学过程利用鲜明的、学生感性的（动物、过山车等）课件，具有动态生存性。

　　六、说板书设计：

　　板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不可缺少的重要的组合部分。根据本课的教学重点，我的板书设计如下：两位数乘以两位数的笔算535315953×3×10＋530×13159530689159……53×3的积53……53×10的积（个位上零不写）689板书是在教师的引导下以半独立的形式逐步完成的，它打破了板书由教师一手包办，全盘授予的局面，这样不仅美观、简洁，使学生体验到数学的简洁美、逻辑美，而且调动了学生的积极性，发展了思维能力。

三年级数学说课稿篇2

　　一、说教材

　　“统计和平均数”是国标本第六册的内容。求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特别是在工农业生产中常要用到，如平均成绩、平均身高、平均产量等等。它既可以反映一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比较。在传统的小学数学教学中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的。而新教材与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。因此，设计本课时希望通过具体问题情境的呈现，吸引学生积极参与到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探索求平均数的基本方法。

　　二、教学目标

　　1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。

　　2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程专用，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

　　3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识与能力，提高合作学习的效率。

　　4、在解决实际问题中，能体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的.信心。

　　三、重难点和教学策略

　　重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

　　难点：理解平均数的意义。

　　对策：创设丰富的问题情境，提供学生自主探索的平台，让学生通过观察、交流，形成求平均数的方法。

　　四、教学过程

　　①出示男女生人数相同，进行套圈比赛的情境，引导学生探索出比哪个队赢，只要比总个数就可以了。

　　②出示第二次比赛，人数不同，男生三人每人都套中4个；女生四人，每人都套中3个。让学生交流看哪个队赢，比什么？从图上看，男生每人都比女生多套中1个，男生准一些，所以男生赢了。明确人数不同时，应该比每人套中的个数；同时讨论为什么比总个数就不公平了。

　　③出示第三次比赛图，先交流看哪队赢，比什么，明确人数不同比每人套中的个数；接着对比第二次比赛的统计图，发现第二次每人套中的相同一下子就可以比出来，而现在每人套中有多有少，让学生探索有什么办法可以一下子看出平均每人套中的个数。探索并总结出移多补少的方法，并初步认识平均数。

　　④完成两道简单的用移多补少求平均数的练习，巩固求解方法

　　⑤接下来也会有几盘苹果，你能一下子就移好它吗？有信心吗？

　　追问：那么现在该怎么办？

　　探究先合后分的方法。

　　⑥在学生掌握了求平均数的两种方法后，让学生口答5组数据的平均数，并探究平均数的范围。

　　⑦最后安排了几道练习题。

　　分散难点，逐层深入

　　——对书本原教材改动的设想

　　我们每个班中，学生的差异很大，智力、基础、习惯的不同都是都摆在我们眼前，而有效教学肯定需要面对全体学生，我觉得我们要让学生面对一个问题一个台阶，优等生轻松一跃过去了，中等生稍加努力翻过去了，后进生咬咬牙也能爬过去，给每一个学生成功的机会，让他们都能享受到通过努力后取得成功的喜悦。

　　所以结合本班学困生比较多的实际情况，我并没有一下子就出示书本所提供的例题，就是两组同学人数也不同，每一个同学套中的个数也不同，有多有少。我个人觉得对于我们很大一部分同学来说，直接在这个例题中比哪个队赢，可能会无从下手，比人数不对、比总个数不对、比男生套中最多的和女生套中最多的也不对。可以说找准应该比较哪个量，既是认识平均数的切入点，也是这节课的一个难点。

　　所以我把这一例题中找合适的比较量分散在三个比赛情境中，让学生在不同的情况下分清在什么情况下该比较哪个量，然后再去认识平均数。

　　第一次，人数相同，只要比总个数。、

　　第二次，人数不同，但男生每人都套中4个，女生每人都套中3个，很明显每个男生都比女生多套中1个，男生赢了。明确当人数不同时，要比每人套中的个数；人数相同时只要比总个数，（当人比每人套中的个数也行）

　　第三次，出示书本例题，人数不同，应该要找每人套中的个数，（当然这里所说的每人套中的个数在没认识平均数前还不够规范）但目的就是让学生去找一下子就可以比的那个每人套中个数，也就是我们所说的平均每人套中的个数。

　　当然，本来是希望通过第一第二次比赛的探索，让学生在第三次比赛中顺利找准比较量，但在实际过程中，那个学生还是去找了总个数去比输赢，这说明教学设计或者教学实施还有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出来探讨。

　　平均数课后反思

　　张渊

　　4月7日，我执教了三年级下册的平均数一课。平均数是统计中一个重要的概念，三年级的学生已经具备一定的收集和整理数据的能力，为学生打下了认识平均数的基础，但平均数对于三年级的学生来说又是一个比较抽象的概念，所以让学生在具体的情境中逐层认识平均数是我教学的主体思路。本堂课教学过程可谓有得有失，但不管是成功还是失败对我来说都是一种收获。

　　收获一：提问需要有效性和针对性。

　　1、教学片段：出示男生的套圈成绩统计图。

　　师问：从图中你知道了哪些信息？

　　生答：图中有四个人。

　　生答：他们分别是李小刚、张明、王宇、陈小杰。

　　不难看出，学生的回答远离了我原先的预设。反思自己的提问，“你知道了哪些信息？”是一个比较笼统、扩散的问题，学生回答的人数、姓名也是信息之一。所以提问的针对性、指向性不强难免会让一部分学生找出一些无关的数学信息。

　　改进措施，更换提问说法：“根据图上的数据，你知道了哪些数学信息？”

　　2、教学片断：

　　学生口答完每组数据的平均数后，题目如下：

　　234（3）

　　468（6）

　　267（5）

　　507504501（504）

　　41620xx（20）

　　师问：比较5组数据的平均数，你发现有何共同之处？

　　（本题是让学生找出平均数的取值范围）

　　生答：每组数学都是从大到小。

　　教师的提问同样非常发散，有的学生在找每组数据排列从大到小的顺序，有的学生在找前后数据之间的差，等等。教师的提问让学生无处下手，所以出现前后比较的、比较排列大小顺序的、比较前后差异的。

　　比较程健老师指教的《找规律》片段：

　　出示ppt，思考：

　　①平移次数和连号张数的关系。

　　②一共几种拿法和平移次数的关系。

　　同样是让学生探究数据之间的关系，程老师的提问开门见山，学生对于探究什么就非常明确，课堂效率高。

　　收获二：加强对关键问题的讨论

　　片段：在计算出男女生各组的平均套圈个数后，

　　师问：男女生哪个组赢了？

　　生：女生组赢了。因为女生总共套中了16个，男生一共套中了15个。比的总个数。

　　虽然在教学本题过程中，已经先问过，比较男女赢应该比哪个，并对应该比较每人套中的个数予肯定，但部分学生原来是想比较总个数，而我对为什么比较总个数是错误的却未加以讨论，以致部分同学对该比较哪个量思路还不是非常清晰。所以在教学中，对关键问题，怎么想是正确的，为什么？怎么想是错误的，为什么？都让学生讨论一下，让每一个学生都彻底理解透，才能提高课堂教学效率。

　　收获三：合理运用媒体，呈现直观图像

　　片段：男生3人，分别套中了7、5、3个。

　　师问：通过什么方法，可以一下子看出每人套中个数的平均水平？

　　讨论交流后利用课件演示，条形统计图上7格的移出2格给套中3格的，移完以后，男生每人套中个数相同。利用多媒体的演示，为学生提供了直观的视觉感官支撑，抽象的平均数在具体的图像的呈现下变得清晰可见，学生在视觉冲击下对平均数的认识深刻有效。

三年级数学说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《面积和面积单位》在义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学三年级下册第70～74页。

　　本课内容的教与学是在学生已经学习了长度和长度单位，长方形和正方形及其周长计算的基础上进行的。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础。为了促进学生对知识的掌握，我借助农远资源辅助教学，并结合学生熟识的事物来发展学生的空间观念。

　　根据新课标要求，结合本课在教材中的地位和作用，我制定了以下教学目标：

　　2、教学目标：

　　[知识与技能]

　　通过指面、摸面，比面等活动，使学生理解面积的含义，认识常用的面积单位。建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。

　　[过程与方法]

　　使学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，培养学生的探索意识和合作能力。

　　[情感态度价值观]

　　让学生在数学活动中，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。通过合作探究，体验成功的快乐。

　　3、教学重点、难点

　　依据以上三维目标，我将本课教学重点定为：使学生理解面积的含义，认识常用的面积单位并建立正确的表象。

　　教学难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

　　二、说教法、学法

　　由于三年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维过程仍然需要具体形象的支持。因此，在教学中我运用多媒体课件进行直观演示和创设矛盾情境，使学习的主要内容以问题的形式间接呈现出来，再引导学生通过动手操作、自主探索与合作交流的方式学习，然后将发现内化为自己的知识结构的一部分。这样，不仅可以唤起学生学习的欲望，调动起学习的积极性和主动性，而且能促进学生思维的发展。

　　三、说教学程序

　　为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，设计了三个环节进行教学。

　　（环节一）媒体创设情境，初步感知。

　　（呈现动画：聪聪在擦课桌，明明在擦黑板）引出话题：

　　聪聪和明明在做什么？

　　他们擦的速度是差不多的，怎么聪聪一会儿就擦完了呢？

　　『设计意图：良好的开端是成功的一半，教学一开始，通过农远资源中的动画创设情境，引发课堂互动，使学生在生动的动画中初步感知物体表面有大小之分，为理解面积意义做铺垫。』

　　（环节二）动态演示、合作探究，突破教学重难点

　　使学生理解面积的含义，认识常用的面积单位并建立正确的表象是本节课的教学重点。新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习，根据这一理念，我设计了下面的活动，让学生在体验中学习，在学习中体验。

　　1、操作感受，认识面积：

　　学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。在面积意义的教学中，引导学生通过动手摸一摸课本的封面、课桌的面，观察黑板的面、窗户玻璃的面，直观体会和发现物体的表面有大小之分，在获得多种感性认识的基础上，揭示面积概念的第一层含义：物体表面的大小就是它们的面积（并进行板书）。

　　在教学第二层含义时，让学生回顾学过的封闭图形，通过课件展示封闭图形的“面”，并引导学生比较出它们的大小，使学生充分体会“封闭图形也有大小”，从而揭示面积概念的第二层含义：封闭图形的大小就是它们的面积（板书：封闭图形）。

　　『设计意图：通过实践、观察，可以使客观事物在学生的头脑中产生感觉形象，并依赖感知觉进行思维，形成抽象概念，使学生顺利理解面积的概念』

　　2、制造矛盾，引出面积单位。

　　课件出示两组图形：一个小圆形和一个大三角形；一个长方形（2×4）和一个正方形（3×3）。让学生比较它们面积的大小，学生通过观察能够很快的比较出第一组图形面积的大小，却发现无法用眼睛

　　准确的比较出第二组图形面积的大小，激发学生的认知冲突。然后我再问：如何正确比较这两个图形面积的大小？

　　随后安排小组合作，让学生借助提供的学具（两个面积相近但形状不同的长方形和正方形纸片各一张，长方形、圆片、正方形、三角形纸片若干），动手摆一摆，量一量，数一数，合作探究。

　　这一环节是整节课教学的难点，这里我巧妙的运用农远资源媒体制造矛盾，再放手让学生充分自由发挥。通过合作探究，使学生感悟到用正方形摆的优势。我继续播放课件再次创造矛盾情境：两个平面图形都用了4个正方形摆，为什么面积大小却不同呢？引出要有统一的测量标准——面积单位。

　　『设计意图：多次感知和矛盾的冲突，使学生经历了知识的形成过程，培养了学生的探索意识和合作能力。』

　　此时，学生的思维活动处于最活跃、最兴奋的状态，我提出新的问题：常用的面积有哪些呢？引入面积单位的学习。

　　3、媒体演示，形成面积单位表象。

　　三个面积单位，我将平方厘米作为教学重点，运用农远资源课件演示，把图象、声音、文字等有机结合在一起，让学生直观理解1平方厘米。再结合学具，引导学生量一量1平方厘米正方形的边长，摸一摸它的大小，闭眼想一想1平方厘米有多大，找一找面积与它相近的物体。整个过程，有观察、有想象、有联系实际、有动手操作，让学生充分经历了概念的形成过程并建立正确的表象。

　　教学平方分米、平方米时，则放手让学生小组合作，在找、看、估等轻松的活动中，建立正确的面积单位表象。

　　『设计意图：以上利用多种方法教学，由直观演示到抽象概括，促使学生掌握了面积单位的有关知识，发展其空间观念，并强化了思维能力的训练。』

　　（环节三）小组竞赛，反馈练习，感悟收获。（多媒体课件展示）

　　1、基础练习

　　①课本76页练习十八第1题

　　②在括号里填上合适的单位名称。

　　一枚邮票的面积是4（）

　　一块手帕的面积是4（）

　　一块黑板长4（）

　　一块黑板的面积是4（）

　　教室的`面积大约是50（）

　　2、创意大赛

　　用6个1平方厘米的小正方形，拼出你喜欢的图形。想一想，拼出的图形面积是多大？

　　『设计意图：练习是课堂教学的重要组成部分，我将农远资源练习库中的习题以竞赛的形式呈现，既满足了学生的游戏需要，又在不知不觉中巩固了学生的新知。这样设计，目的是为学生营造新的学习环境，让学生在新鲜、愉快的氛围中得到了自我表现和发展的机会，享受到做数学的乐趣。』

　　3、感悟收获

　　今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位，你还想知道什么？

　　『设计意图：全课小结时采用总结式，在回顾所学知识的同时，也让学生对这节课有完整的认识，并加以延伸。』

　　四、说板书设计

　　面积和面积单位

　　物体表面

　　或的大小就是它们的面积

　　封闭图形

　　常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。

　　『设计意图：面积的概念和常用的面积单位，是本节课学习的重点，这样板书不仅突出教学重点，更有利于帮助学生掌握正确的概念。』

　　五、农远的应用及教学预测

　　有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质的资源有效地用于课堂教学中。我根据实际需要，对远教资源中的课件素材进行加工、制作，片段截取、格式转换，精心制作成本课教学需要的多媒体课件。直观的动画成功地创设情境、导入新课，帮助学生进行思维迁移，有效地发展了学生的空间观念，使学生顺利理解面积的含义并建立了常用的面积单位表象。探究活动是一个动态的学习过程，在教学中需要教师关注到学生的情绪状态，设法维持他们学习的兴趣和注意力，让学生的思维不断的碰撞出新的智慧火花。

三年级数学说课稿篇4

　　[说教材]

　　一、说课内容：三年级上册第25——27页。

　　二、教学内容的地位、作用和意义：

　　认识几千几百几十几是在学生认识了整千数的基础上教学的。学生通过操作、合作探究、讨论等形式，学会了对一般四位数的认识，掌握它们的读法和写法，并理解这些数的具体含义，为今后五位数、六位数------的学习作了知识的准备和学习方法的铺垫。同时，通过本课内容的学习，增强学生对数的含义的理解，发展学生的数感，并进一步培养学生的观察、推理能力。

　　三、教学目标

　　1、使学生认识几千几百几十几的数，理解这些数的含义，掌握其读法、写法。

　　2、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流，培养同学之间相互合作、交流的方法和态度。

　　3、培养学生大胆思维、积极实践的精神以及分析概括的能力。

　　四、教学内容的编排特点、重点和难点：

　　教材从顺应学生的认知规律出发，注意知识结构的优化组合，以加强学生对数的实际意义的理解。例题先借助计数器，让学生按照数的组成认、读、写各数位上非零的四位数；接着利用学生已有的知识和经验，借助计数器，自主认识中间有一个零或连续两个零的四位数，结合数的组成理解数的实际意义，学会相应的读和写。然后让学生根据计数器上算珠表示的数，试着读写末尾有两个零或中间、末尾都有一个零的四位数，并通过交流、比较，确认读写方法，加深对数的'理解。最后，通过“想想做做”第1——3题的练习，让学生由直观到抽象，进一步巩固一般四位数的认、读和写；接着，教材通过“想想做做”第4、5题，让学生联系现实世界的实际问题读、写数，感受数与现实世界的联系，同时，提高学生读数、写数的能力。本节课的教学重点是正确认、读、写几千几百几十几的数。教学难点是中间有零、末尾有零的数的读法。

　　[说教法和学法]

　　一、以旧引新，促使知识迁移。

　　这部分内容是在学生已认识千以内数和整千数的基础上进行教学的。教学时，依据学生的心理特点，遵循学生的认知规律，以学生已有的知识和认数经验为基础，以旧引新，帮助学生做好知识的迁移，并激活学生思维。

　　二、适度开放，促进自主探索。

　　自主探索是学生学习数学的重要方式之一。本课的教学，根据学生的年龄特征和认知规律，利用知识的迁移，并给学生一定的时间和空间，让学生手、口、脑并用，自觉去探索，去认识“几千几百几十几”的含义及读写，充分体现了以学生为主体的新理念。

　　三、联系生活，感受数学价值。

　　数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系。从课前的搜集资料，到新课的展开，再到课内的交流信息，每一环节的设计处处将数学与现实生活结合起来，让学生体会数在现实世界的应用，同时也培养学生学习数学的情感，拓宽学生的知识面。

　　[说教学程序]

　　一、情境引新

　　1、谈话：小红家今年要搬新家啦！他们全家打算为新家添上一些新的家用电器。瞧！他们一家来到了商店。

　　2、播放录象：琳琅满目的家用电器。

　　对话：

　　小红：妈妈，快来看呀！这儿的微波炉好便宜啊，只要365元，我们买一台吧。

　　妈妈：好哇。

　　录象暂停，师板书：365，让学生读一读并在计数器上拨一拨，然后说说它的含义。

　　3、继续播放录象：小红一家来到了洗衣机旁。

　　对话：

　　小红：妈妈，你看，这台洗衣机多漂亮呀，不如我们也买一台吧，这样你就不用自己洗了。

　　妈妈：真是个乖女儿。

　　录象定格画面：一台洗衣机及2365元的标价。

　　4、师设疑：你知道这台洗衣机多少钱吗？小组内试着读一读。（板书：2365）

　　●这一环节的设计，从再现学生生活中购物情境入手，使学生亲身感受数与日常生活的密切联系。这样能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探求新知的欲望。

　　二、新课展开

　　1、教学中间没零的一般四位数

　　（1）组内活动：试着读出“2365”这个数。

　　（2）全班交流：

　　读一读：指名几个学生读。

　　比一比：365与2365这两个数的异同。

　　拨一拨：在计数器上拨出2365，体会：只要在365的基础上，再在千位上拨2颗珠子就是2365了。

　　说一说：这个数的组成。

　　写一写：先指名说写法，师范写，学生练习。

　　（3）小结：2个千、3个百、6个十和5个一合起来是二千三百六十五。

　　●由于学生已有了千以内数的读写这一基础，这一环节的设计，教师注重的是知识和学习方法的迁移，让学生在独立尝试中学习新知，体会四位数与三位数的区别和联系。

　　2、教学中间有零的四位数

　　（1）继续播放录象并定格在空调及“3052”的标价上。

　　（2）师设疑：你有没有发现这个数有什么不一样吗？

　　那么，这样的数你会读吗？还能在计数器上拨一拨吗？

　　（3）学生活动：读、拨、写。

　　（4）交流：你是怎样读的，怎样拨的？

　　（5）指导写数，强调：哪一位上没有就用0表示。

　　师：现在正值冬季，商场正在打折，原价3052元的空调现价只要——（画面出示打折以后的空调价格“3002元”）。问：你知道是多少钱吗？

　　学生自由读后交流，可能出现以下两种情况：

　　生1：三千零零二

　　生2：三千零二

　　归纳小结：中间连续有两个0的，只读出一个零。

　　●这一环节设计遵循学生的认知规律，让学生动手操作，在操作中探索知识，感受新知识的产生、形成的过程，培养学生的实践能力和创新意识。

　　3、教学“试一试”

　　（1）学生独立完成。

　　（2）同桌互说自己的想法。

　　（3）讨论比较：7400和7040这两个数有什么不同？读的时候要注意什么？

　　（4）小结：一个数中间的零要读出来，末尾的零都不要读。

　　●这一环节教师由扶到放，努力体现学生的主体地位，让学生在观察比较中深化知识，在尝试中品尝成功的喜悦。

　　三、巩固新知

　　1、读数

　　师：小红一家逛到现在，收获还真不少，因为商店里价廉物美的商品实在太多了。让我们跟着小红一家再一起去逛一逛吧。

　　播放录象：出示各式各样的商品及标价，如：29寸彩电3500元、抽油烟机572元、冰箱2408元、电脑6080元、家庭影院5008元等。

　　组长组织组员在小组内读一读。

　　2、写数

　　（1）给数拍照—“想想做做”第1、2题：师在计数器上逐一拨出“5237”、“4803”、“6005”等数，学生在本子上写出来，并说出各数的组成。

　　（2）“想想做做”第3题：师读出商品价格，生写数。

　　3、比一比：（结合“想想做做”第4题）

　　（1）同桌两人互拨互读，并写下来，看在规定时间内谁读得多、写得多。

　　（2）胜出的小朋友可以得到老师送给的精美图片留作纪念。

　　●练习在数学教学中是不可缺少的环节，是掌握知识，形成技能的重要手段。这一环节，通过形式多样的练习，在师生互动、生生互动的过程中学生手脑并用，多种感官协同参与学习，既获得了知识，又得到了能力的培养，同时又深深体会到数学与生活的密切联系。

　　四、课内活动

　　1、谈话：生活中的数无时无刻不在，它能使我们获取信息，增长知识，了解社会。课前，老师让同学们收集了生活中的数，现在，就让我们一起来进行一个新闻发布会，将你收集到的数和信息与班上的同学一起来分享。

　　2、学生交流信息，体会数学与生活的联系。

　　●这一环节的设计，让学生经历搜集—交流—体会的过程，感受数在实际生活中的应用。

　　五、全课总结

　　小朋友，通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　板书：几千几百几十几

　　●这一环节的设计，通过学生谈收获及体会，使学生对本节课的内容有了更明确的认识。

三年级数学说课稿篇5

　　各位评委、各位老师：大家早上好！

　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元《观察物体》的第一课时《认识物体的正面、侧面和上面》。

　　本节课的教学我打算分如下几个步骤来完成：

　　第一步．课前谈话。

　　今天，有这么多的老师来听课，哪位小朋友愿意来作一下自我介绍？（由学生自愿上台介绍）

　　这时师肯定：面对大家，落落大方，真不错！我们跟人打招呼就应该这样正面对着别人。还有哪位小朋友愿意上来作一下自我介绍？（再请一位学生上台自我介绍）

　　师再次肯定：非常自信的正面对着大家，真是一个好孩子。这时老师站在一侧说：你能转过身来让老师认识一下吗？并问其他学生：现在你们看到的是他的哪面。（侧面）。

　　这一课前谈话的设计，不仅能消除学生紧张的学习情绪，而且能让学生对这节课的学习重点和难点物体的正面、侧面和上面有一个初步的感知，为新课的学习埋下伏笔。

　　第二步．导入新课。

　　首先谈话：以前上课都是一个老师在讲，今天这节课我们改变一下方式，老师准备请张老师跟我一起来和同学们上课，大家欢迎吗？（欢迎）那么请看录象，从而引出张老师上课的导入片段：美术上画同一物体杨桃，却得到了不同的画面，你能解释这种现象吗？引导学生复习旧知：从不同的角度观察同一物体时会得到不同的答案，这是我们以前学习的观察物体，今天我们继续学习观察物体，从而导入新课。

　　第三步．探究新知。

　　1、认识书柜的正面、侧面和上面。

　　首先播放录象，由张老师带领学生观察教室的书柜。提问：你能指出书柜的正面、侧面和上面吗？接着我组织学生观察教室里的书柜并讨论哪里是正面，哪里是侧面，哪里是上面。最后，再由张老师总结：一般情况下，有门的是正面，左右的面叫侧面，柜顶上的一面叫上面。

　　（从学生熟悉的教室场景入手，让学生认识到数学就在我们身边，感受数学与生活的密切联系。从而激发学生学习数学的兴趣。）

　　2、练习

　　播放录象：生活中有许多类似图书柜的物体，我们一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的侧面，哪里是他的上面。下面我们就来看想想做做一，你能指出洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面吗？接着由我组织学生讨论完成并谈谈是如何思考的。最后再由张老师总结，拼出图形。

　　（这样的演示既清晰又能吸引学生的注意力。并体现了从直观逐步抽象过度的过程，学生比较容易接受和理解，适合低年级学生的认知特点。）

　　3、认识长方体的正面、侧面和上面。

　　首先播放录象：由张老师抛出疑问洗衣机，冰箱的上正面、侧面和上面是相对固定的，不受位置的改变而改变，那么长方体模型我们该如何确定它的正面、侧面和上面呢？接着组织学生同桌讨论交流，由于观察的方法不同，学生会得到不同的答案，需要对其进行观察的指导。我就适时请出张老师对学生进行观察的示范、指导，并完成想想做做3你能说出下面正方体、长方体的正面、侧面和上面吗？再次组织学生观察、讨论、交流。接着由张老师作出总结并提问：桌上这个长方体的正面、侧面和上面又各是什么颜色的吗？改变它的位置你还能说出来吗？最后再由张老师来总结：观察者的位置不变，改变物体的.位置，观察到的图象也会发生改变。

　　4、练习

　　首先播放录象：出示图书柜图，问：这两幅图分别时谁看到的？各看到了几个面？

　　学生判断，并在小组里说说理由后组织学生下位观察验证自己的想法。

　　最后由张老师总结：观察者站的高矮不同，观察到物体的面也会不同。老师的个子高，她站的位置可以看到图书柜的正面、侧面和上面，而学生个子矮，她只能看到图书柜的正面和侧面，看不到图书柜的上面。

　　（这个过程中引导学生通过自己的观察、猜想、验证，得出结论，不但解决了本课的一大难点，同时也让学生获得成功的体验。）

　　5、活动。

　　（1）观察文具盒。

　　组织学生以小组为单位观察文具盒，先坐着观察，再站着观察，然后下位从不同方位观察并思考：在什么位置只能看到一个面？在什么位置只能看到两个面？在什么位置能同时看到三个面？最多能同时看到几个面？先组织学生观察讨论，再让学生动手操作，验证自己的想法。最后总结：因为正方体、长方体每两个是相对的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3个面。

　　（2）观察正方体。

　　观察正方体，从它的正面看，看到的是什么图形？从它的侧面看呢？上面呢？为了能准确的研究，先请张老师进行观察前的指导然后再组织学生按老师示范的方法观察、活动。最后还是由张老师对本次活动进行总结：从正方体的每一个面观察得到的图形都是正方形。

　　（3）观察两个正方体。

　　同桌两人合作，用两个同样大小的正方体横着摆成一个长方体，再从它的正面、侧面和上面看一看。说说分别看到的是什么样的图形。同桌两人讨论，说说你是怎么思考的？然后由张老师总结。

　　（4）游戏拍照片。

　　首先播放录象：由张老师提出拍照片的要求：（1）只拍到粉笔盒的正面；（2）只拍到粉笔盒的正面和右侧面；（3）粉笔盒的正面和左侧面和上面都要拍到。紧接着组织学生讨论：你觉得该站在粉笔盒的哪面拍呢？说说你的想法。然后再组织学生活动验证。

　　第四步．全课总结。

　　这节课我们一起观察了物体，你有些什么收获？请大家课后找一些物体，从不同的角度观察观察，看看各能看到几个面，说给别人听一听。说到这里老师想到了一首诗《题西林壁》：

　　横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。