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五年级语文说课稿

时间：2022-11-23 08:11:18 说课稿我要投稿

五年级语文说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编整理的五年级语文说课稿，希望能够帮助到大家。

五年级语文说课稿

五年级语文说课稿1

　　【说教材】

　　《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

　　《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

　　本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读回忆和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：

　　1．理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2

　　．初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　3．有感情地朗读课文。

　　《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　【说教法学法】

　　教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

　　学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

　　【说教学过程】

　　（一）复习导入，初设疑问：

　　导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热情。

　　（二）读信悟情，解答疑问：

　　由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10．第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的快乐生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的快乐，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。

　　（三）再问再议，拓展练笔：

　　小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20．21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系地址不详，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最后一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练习：

　　1．课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

　　2．读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

　　【说板书和作业】

　　板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

　　作业：语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。另外，如果教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。

　　《凡卡》评课稿

　　《凡卡》评课

　　听了济宁市实验小学贾老师所执教的《凡卡》一课，整节课既简洁明晰，又跌宕起伏；既生动有趣，又充满浓浓的语文味，令人回味，耐人深思。

　　一、独具慧眼，挖掘教学价值

　　《凡卡》篇幅较长，内容和形式比较复杂，尤其是讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。贾老师针对这一特点，对原文内容进行了精心剪裁与重组，突出了“凡卡悲惨命运”这一主线。贾老师在整体感知之后，教者单刀直入，引领学生直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。抓住了主要描写凡卡悲惨命运的一段反复品读感悟。悟“悲惨”，抓关键词“毒打”浓墨重彩，层层剖析。在感人的情境中，在强烈的对比中，学生顺利突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡悲惨命运的同情之心油然而生，凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了学生的脑海之中。最后，教者放手让学生续写。在悲凉的气氛中，孩子们再一次深深地为凡卡命运而同情、悲悯、惋叹。

　　二、独具匠心，关注语言形式

　　比如“毒打”的深究领悟。教者抓住“毒”字，带出文中有关毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求学生做上着重号。然后引导学生设身处地想象并即时描绘。这样的教学是立体的、厚实的，“毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是细节描写。关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的快乐。

　　最后，从教学细节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律。特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍时的想象，给我们留下了深刻的印象。

　　整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也更为清晰的看到了这节课的本真——那就是对于文本的解读要有一双慧眼，一只眼睛看内容，一只眼睛关注语言形式。感受、理解、积累、运用语言的言语形式，才是语文教学的独担之任。

五年级语文说课稿2

　　《木笛》是一篇写人记事的文章。主要讲了一个乐园在南京招考演员的终试中，主考大人外国音乐大师让木笛演奏员朱丹任选一首乐曲表现欢乐，可朱丹却因为那天是南京大屠杀遇难同胞纪念日不想演奏欢快的乐曲被取消参赛资格，入夜，当音乐大师以纪念碑前听到了朱丹如泣如诉的笛声后又意外录取朱丹的故事，表现了朱丹爱音乐但更爱自己的同胞的美好情怀。按事情发展顺序和地点转换顺序可以把文章分成三个部分。

　　基于以上对教材的理解，我制定了以下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

　　2、能凭借课文中具体的语言材料，体会朱丹对遇难同胞深切的怀念之情以及对音乐的热爱。

　　3、激发学生情感，弘扬民族精神

　　教学重点、难点：理解朱丹爱音乐但更爱自己的遇难同胞是学生理解的一个难点。

　　教学过程：

　　一、课题入手，质疑导入

　　直接板书“木笛”，让学生读题质疑：围绕木笛课文写了一件什么事?谁的木笛?为什么要用木笛作题目?(因为通过质疑不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。)

　　二、自读思考，整体感知

　　阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，要强化初读，要拿大量的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有个整体的感悟。

　　1、初读课文，大声自由朗读，让学生读准字音，读通课文。思考：课文围绕木笛写了怎样一件事?

　　2、再读课文，思考故事发生的起因、经过、结果。在交流的过程中，引导学生找出“终试在艺术学院阶梯教室进行”“入夜，朱丹向纪念碑走去”这几个不同的地点，把文章分成三段。

　　三、精读感悟，体会情感

　　1、讲读课文第一段

　　指名读，交流这段主要写了什么内容?重点要让学生从第二自然段的朗读中知道，考试要求苛刻，高手如林，要在这样的应聘中脱颖而出是非常不容易的。

　　过渡语：经过严苛的两轮考试后，每种乐器只剩两名乐手，而木笛演奏员只需一名，主人公朱丹是怎样对待接下来的考试的呢?

　　2、讲读第二段

　　(1)指名说第二段主要讲了什么内容?

　　(2)自由读课文，说说你觉得朱丹是个怎样的人?你是从哪些词句中感受到的?这儿重点要让学生理解三点。

　　A、朱丹是个很有才华的年青人。一是他从高手如林中脱颖而出;二是音乐大师也表扬他很有前途。

　　B、朱丹对音乐无比热爱。这可以从两个地方看出来：一处在第四自然段中“他小心地从绒套中取出木笛”，只有一个热爱音乐的人才会如此珍爱自己的乐器。另一处在第二十三自然段中，当他被取消参赛资格时，他的眼中顿时涌出苦涩的泪水，把抽出的木笛小心地放回绒套默默地走了。这是为了他所钟爱的事业所留下的泪水。

　　C、他对同胞热烈而深沉的爱。重点引导学生理解：这次参赛机会来之不易，他为什么会被取消参赛资格呢?原来是他因为那天是南京大屠杀遇难同胞纪念日不想演奏欢快的乐曲，为了同胞他宁愿放弃来之不易的机会。当大师要他珍惜他的艺术前途时，他本来还有机会，可朱丹说“请原谅”又一次表现他对同胞深深的爱。

　　因为这一部分以对话为主，所以在感悟之后，我让学生带着敬意分角色朗读课文，体会朱丹对同胞那深沉的爱意。

　　教师小结：这一部分作者郑重抓住了朱丹和音乐大师的语言描写充分表现朱丹热爱艺术但更爱同胞的美好情怀。这一位优秀的青年，难道他的才华变这样被埋没吗?让我们接着学习第三段。

　　3、讲读第三段

　　(1)指导学生看第一幅图，体会孩子们对烈士的深切怀念。

　　出示第一幅图，让学生体会孩子们的怀念之情，悲痛之情。然后让学生自读课文第26自然段，重点理解比喻句“像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染。”这组比喻象征着孩子们也会像他的先辈一样，继承先烈的遗志，并将革命传统发扬光大。

　　(2)出示第二幅图。问：朱丹在干什么?孩子们的表情怎样?然后让学生读一读文中是怎样写朱丹的演奏的?重点让学生从第27自然段的文字中体会到正因为朱丹把他对死难同胞的热爱和他对艺术的热爱融为一体，才使他的笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血，才使他的笛声在天地间翩然回旋，才使他的笛声连音乐大师也为他深深折服，并诚恳道歉，向他鞠躬，重新认识了朱丹，而且还录取了朱丹。

　　四、总结全文。

　　朱丹因为对同胞的爱被取消参赛资格，又因为对同胞的怀念演奏一曲后被意外录取，从他的笛声中，我们看到了一个音乐家伟大的民族情怀。

　　五、布置作业。

　　小片断练习：当朱丹来到你身边时，你会对他说些什么?

五年级语文说课稿3

　　教材分析：

　　《心愿》文章朴实感人、具有浓浓的人文情怀。课文讲述了一位以捡破烂为生的穷苦老人坚持资助一个素不相识的孩子读书，直到生命终了爱心不减的故事。老人用朴实的情怀谱写了一曲不是亲人胜似亲人的关爱之歌。这篇文本内容是“希望工程”万万千千故事中的缩影，是对学生进行感恩教育的佳作，同时也是对学生进行朗读指导的优质范文。

　　教学目标：

　　1、在感知课文内容的基础上，以我两次“流泪”为线索，明确刘爷爷和“我”的心愿分别是什么，感受刘爷爷的爱心，结合实际说说自己的体会。

　　2、有感情地朗读课文。运用多种方式读书，在多次阅读中理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　教学重点：

　　1、正确流利有感情的朗读课文。

　　2、抓关键词句，品味人物言行，了解人物特点，品味含义深刻的句子。

　　教学难点：

　　通过重点语段的研读，让同学们体会刘爱欣爷爷用拾破烂挣来的钱供“我”上学的不易和艰辛，感受老人的无私与真诚，揣摩“我”对刘爷爷的无限感激之情。让学生从故事中受到启发，去关心和帮助需要帮助的人。

　　教法学法：

　　根据本课的课型特点及语言特色，我采用情境法、以读代讲法，在读中悟情，在读中得到感情的升华。学习中采用“先扶后放，扶放结合”的方式，突出重点、突破难点。利用典型的词句进行语言表达和片段描写的训练。

　　教学流程：

　　一、激情导引，传递情感。

　　良好的开端意味着事情成功了一半，在开课时一定要牢牢地抓住学生的思想。因此，我采用抓住文章主线导入了重点内容的学习，提出“牵一发可动全身”的核心问题：“课文中几次写到‘我’流泪?原因是什么”勾画出相关语句。如此一来，既提炼了文章的重点内容，又引导学生进入情境，牵出了文章的主线，为接下来的课堂教学氛围的营造奠定了基础。

　　二、读中悟情，感受人物心灵。

　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加对文章内容深理解和体验。教师要做一位领路人与学生共同置身于文本之中。

　　这一环节重点把握好人物对话，以及对“我”的内心感受的描写的句子，如“我不相信会有人给我写信，我愣了半天，才打开。”这句话点明了我当时的疑惑和意外，表现了“我”内心情感的跌宕起伏，教学时指导学生细细揣摩，以此为范例，届时指导学生“如何写好人物的感受。”

　　采用多种形式的读从侧面感受人物的心灵和思想境界。梳理出“我”两次落泪的相关描写。

　　三、品析语言，体味人物情感

　　这是全文的重难点部分，要调动学生多种感官，听、说、读、写、思灵活运用，步入文章主线的学习。

五年级语文说课稿4

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！

　　今天，我说课的内容人教版五年级语文下册第18课《将相和》。

　　一、说教材。

　　《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主要线索，通过对“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不为强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局，识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

　　二、说教法。

　　教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

　　三、说学法：

　　读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　四、说教学过程。

　　整节课让学生三品蔺相如。

　　以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点

　　1、一品蔺相如的“勇敢”

　　当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！

　　2、二品蔺相如的“机智”

　　可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋

　　3、三品蔺相如的“爱国”

　　语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神

五年级语文说课稿5

各位评委老师：

　　您们好！

　　今天我要进行说课的是五年级下册语文教材中的《白杨》，现在，我对本课题按骤进行说课。

　　一、说教材

　　《白杨》是九年义务教育五年级小学语文（人教版）教材中第二组课文中的一篇讲读课文，是一篇借物喻人的文章。写了一位在新疆工作的父亲回乡接两孩子上学，在往返的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。

　　学习本课，可以激发学生对献身于西部建设者的崇敬之情，学习他们无私奉献的精神，从而感染自己；同时，还可以培养学生认真阅读、思考问题、解决问题的能力，为以后的学习扎好基础。

　　二、说教学目标

　　1.学会本文的生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。（知识目标）2.理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解，学会借物喻人的写法。（技能目标）3.让学生初步培养正确的人生观和价值观，以及献身祖国建设的崇高理想。（情感目标）

　　三、说教学重、难点

　　教学重点：了解白杨有哪些特点，理解含义深刻的句子与课文内容。教学难点：体会爸爸借白杨表达了自己什么样的心，领悟借物喻人的写作方法。

　　四、说教法

　　围绕本课的教学目标，紧扣教学重、难点，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。通过师生、生生的双向互动，让学生带疑读书，在阅读时抓住人物的神态和对话描写来体会人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读促进理解（指名读、分组读、分角色朗读等），并适当地结合课文内容设计幻灯片投影，放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。

　　本课主要以读为主，通过朗读－理解－再朗读来理解课文，调动学生的主动性、积极性。

　　五、说学法

　　教是为学服务的，教是为了不教，新课程理念中把由重“教”改为了重“学”；既要让学生逐步学会自己学习，又要调动学生学习的主动性。因此，根据本文特点，我主要采用置疑、讨论、交流、合作的方式来读懂全文，把握课文的价值取向。

　　六、教学过程

　　（一）创设情景，激趣导入

　　通过具体形象的画面，使学生感受白杨生活的艰辛及它高大、挺拔的特点，使学生很自然的进入到学习情境之中。

　　（二）初读课文，整体感知

　　首先：自读课文，自学生字词；（借助拼音预习课文，把难读的字多读几遍，难读的句子多读几遍）

　　其次：分角色朗读课文，归纳主要内容；（扫清字词障碍，是理解文章的基础，所以此环节可以让学生借助拼音、工具书充分预习，了解大意，并归纳主要内容）。

　　（三）深化感悟，讨论、解决疑问

　　（1）启发学生谈谈他们（她们）从中知道了些什么？不理解的有哪些？并与组内的同学讨论交流自己的疑问与看法，进行小组合作；把有价值的问题归纳出来，（预设问题可能有：其一，白杨有什么特点？其二，爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白自己什么样的心？其三，爸爸的两次沉思各是什么，为什么最后会露出微笑？）

　　（2）再次朗读，让学生大致明白每部分内容的大意，重点引导学生解决疑问，深入学习课文，体会西部工作者无私奉献精神。我重点让学生朗读爸爸向孩子们介绍白杨的话，讨论白杨有什么特点？（指导朗读时，要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气，同时，读出对白杨的赞美之情）

　　（3）了解白杨的特点后，由树及人，比较一下爸爸和白杨有什么共同之处，理解课文主要意思。再让学生回顾课文，思考：爸爸想让他们知道什么？（根据学生回答，教师总结）

　　（4）由前面的学习，学生领悟到借物喻人的写法，就不难明白最后一小节中大白杨是指爸爸，小白杨指孩子。然后重点引导学生讨论课文中爸爸两次沉思各是什么？为什么最后会露出微笑？（指名答，教师评价）

　　（四）总结全文，激发情感

　　同学们，白杨能在大戈壁中留下坚强不屈，高大直立的身影，使人为之感动，而在这种恶劣环境中那千千万万的边疆建设者，他们的无私奉献，更令人敬佩。文中的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长，老师也相信，你们这几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为社会的有用之材，到祖国需要的地方去，贡献自己的一份力量。

　　（在此，我会发给每一位同学一张“心”卡，让他们把自己的志向写下，挂于教室，以便时刻激励他们。最后，在《小白杨》的歌声中，结束教学。）

　　七、说板书

　　白杨白杨：高大直立生命力强坚强不屈爸爸：扎根边疆无私奉献以物喻人八、

　　教学反思

　　教学中我采用朗读、置疑、讨论、交流、总结的方式来激发学生的学习兴趣，逐步理解课文内容是长处；不足点是：对个别学生的辅导，个别字词的巩固训练不到位。在以后的教学中，我会不断加以改正、完善，力求更好。各位老师，我的说课完毕，谢谢大家！

五年级语文说课稿6

　　【活动掠影】

　　课例研讨范围

　　区信息技术与课堂整合比赛课

　　校级“以信息技术提升教学有效性”研究课

　　课题教学目标

　　知识与技能：掌握课文中的生字，理解课文内容，学会用“屹立”和““郁郁苍苍”造句，会背诵课文第二自然段。

　　过程与方法：通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决问题，培养学生语文合作学习能力。

　　情感态度价值观：

　　⑴通过本文的学习，让学生了解黄山奇松的特点，感受它们生命力的顽强，和坚韧不拔的精神。

　　⑵感受黄山松的奇美，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　课题研究重点

　　信息技术提升语文有效性的组织与实施研究

　　教学准备

　　教师：白板运用设计与制作、收集相关图片资料；

　　学生：实行关于黄山的综合性学习，完善收集整合文本图片资料

　　【教学活动实录】

　　一、复习导入—复习旧知，引出重点

　　师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了黄山它被誉为

　　生：天下第一奇山（齐说）

　　师：它以四绝闻名于世，即

　　生：奇松、怪石、云海、温泉（齐说）

　　师：特别是四绝中的“奇松”，人们对它更是[白板展示“黄山四绝”图片]

　　生：情有独钟（齐说）

　　师：[白板展示黄山松图片]瞧！山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒挺秀的身影。今天，老师就带大家一起走进黄山，我们齐读课题，注意老师用红笔写的字了吗，是什么呢？

　　生：奇（齐说）

　　师黄山的松奇在哪儿呢？我们一起去感受一番

　　二、学习第二自然段—图文对照，批注点评

　　师：同学们，黄山最妙的观松松是被著名旅行家徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。请大家快速默读第二自然段，思考：为什么玉屏楼被称为“黄山绝胜处”？

　　生：在这里我们可尽睹三大名松的风采

　　生：在这里我们可以看到“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松

　　生：这里的景色最美

　　师：这就是“黄山绝胜处”是观赏奇松最好的地方

　　师：迎客、陪客、送客三大名松你们最感兴趣的哪一个呢？想不想看一看？

　　生：我最喜欢“迎客松”

　　师：瞧！这就是黄山第一大名松迎客松。请同学们结合图片，从课文中找出描写迎客松的句子。细细地品读，并体会一下迎客松奇在哪呢？[白板出示迎客松图象]

　　生：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。从这句话中的“姿态优美”感受到了迎客松的美。[白板设计：在图片右侧出示这段文字，老师根据学生发言在“姿态优美”下画上着重号]

　　师：还有哪里看出了迎客松的“奇”？

　　生：“枝干遒劲” 的“遒劲”，体会迎客松的雄健有力，[白板设计：在“遒劲”下画上着重号，批注，雄健有力]

　　师：让我们一起看看迎客松的枝干是怎样地粗壮有力。[白板设计：通过白板放大图片，聚焦迎客松的枝干，让学生从视觉上直观感受“遒劲”]

　　生：“郁郁苍苍，充满生机”体会了它的茂盛，生命力顽强。[白板设计：在“郁郁苍苍，充满生机”下画着重号]

　　生：“饱经风霜”体会它的古老顽强的生命力。[白板设计：在“饱经风霜”下画着重号]

　　师：你对这个词是怎么理解的？用这个词我们还能形容什么对象呢？

　　生：“饱经风霜”是指经历的许许多多的风风雨雨。一般都是来形容人或建筑物的。

　　师：瞧！从老爷爷的脸上，你看到了什么？体会到了什么？[白板设计：出示老爷爷的图片，聚焦脸部特写]

　　生：老爷爷额头上布满了皱纹，他一定经历了许多坎坷。

　　师：是啊！老爷爷经历了许多艰难困苦，从他的皱纹里我们可以体会到他是饱经风霜的，那我告诉你，迎客松已经在高高的悬崖上生长了八百年，岁月的流逝，自然环境的变化会给它留下什么呢？你能想象出迎客松的枝干会是什么样的呢？[白板设计：再次聚焦迎客松的树干]

　　生：树皮变得开裂，斑驳

　　生：上面满是伤痕

　　师：而它的叶是怎样的呢？

　　生：仍是那么郁郁苍苍，充满生机（齐说）

　　师：它的生命力是那么的顽强，你能通过朗读把你的体会读出来吗？

　　生练读，师指名读，齐读

　　师：迎客松还奇在哪里呢？

　　生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。[白板设计：出示这段文字]

　　师：这句话运用了哪些表现手法呢？

　　生：运用了比喻和拟人的修辞手法

　　师：从你感受到了什么呢？

　　生：“热情的欢迎”体现了迎客松非常热情

　　师：是啊！迎客松斜伸出去的手臂多像热情好客的主人啊！远方的宾客慕名而来了，这位热情的主人会怎样欢迎呢？想一想，它会以什么样的姿态去迎接贵宾呢。（小组讨论交流）现在你就是迎客松，你会怎样来欢迎宾客呢？

　　生表演

　　师：多么热情的迎客松呀，我们能把它读好吗？请同学们先练一练，呆会儿我们比比，哪棵迎客松最热情。练读第二句。（指名读齐读）

　　师：迎客松不愧为一大奇松，它姿态雄伟生命力顽强，你知道人们是怎么评价它的吗？

　　生：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了[白板设计：出示这段文字]

　　师：人们对它的评价怎么样？

　　生：很高

　　师：你从哪里看出来了？

　　生：“代表”“象征”体现了人们对它的评价很高[白板设计：老师在“代表”、“象征”下画上着重号]

　　师：你是如何理解“代表”“象征”的呢？

　　生：人们看到迎客松就会想起黄山奇松，看到黄山奇松就会想起黄山

　　师：你真会读书。你是真真读懂了这句话，你能把它表达的意思读出来吗？（指名读）

　　师：迎客松是那样的奇特，让我们通过朗读把你对迎客松的喜爱和赞美之情读出来吧

　　（生看白板，齐读描写迎客松的句子）

　　师：你们还想看什么松？

　　生：陪客松

　　师：[白板出示陪客松图片]瞧！这就是陪客松了，请同学们仔细看看图，再读读描写它的句子，说说你觉得陪客松奇在哪儿？

　　生：“绿色的巨人”体会它的高大挺拔，苍翠茂盛[白板设计：出示“陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。”师圈画出“绿色的巨人”]

　　师：是啊，陪客松高大挺拔，真像一个正陪同游人观赏黄山风光绿色的巨人。它的神奇之处就在这里，你能把它读好吗？（指名读）

　　师：最后我们去看看送客松[白板出示送客松图片]看了送客松，你印象最深的是什么？你觉得它的神奇之处在哪呢？[白板设计：出示描写送客松的句子]

　　生：姿态独特，枝干蟠曲，就像“天然盆景” [白板设计：圈画“天然盆景”]

　　师：从图上我们可以看到他的枝干是弯弯曲曲的，就像什么呢？

　　生：盆景

　　师：[白板设计：在送客松图片左边出示园林盆景图，通过比较让学生体会]但盆景是经过园艺工人修剪出来的，而送客松却是

　　生：天然的（齐说）

　　师：从这儿我们感受到了它的神奇。

　　生：它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别”。从“依依不舍”体会它的热情。[白板设计：圈画“依依不舍”]

　　师：送客松是那样的依依不舍，送客松好像在说什么？

　　生：我好舍不得你们走呀，黄山还有许多美景呢

　　生：再见了，朋友！希望你们以后能再来黄山。

　　……

　　师：多么好客的送客松呀！你能把它的热情读出来吗？（生练读送客松的句子。）（指名读）

　　师：刚才同学们所见到的迎客松、陪客松、送客松这三大名松虽各有特点，但他们有一个共同的特征，那就是

　　生：（齐说） “奇”

　　师：现在，我们已登上玉屏楼去看着这黄山的三大名松啊！让我们大家一起美美的朗读第二自然段，再次领略一下三大名松的“奇”，老师给你配上音乐。（女生读“迎客松”，男生读“陪客松”，齐读“送客松”） [白板设计：出示描写三大名松的句子，播放音乐，学生配乐朗读]

　　三、其他松—想象练说，自主操作

　　师：同学们，玉屏楼前的三大奇松是最有代表性的，其实黄山上还有许许多多的松树，真是数不胜数，咱们在去看看其他的奇松好吗？请同学们自读第三自然段说说你有什么体会？

　　生：黄山松数量多，而且形态各异

　　生：黄山的松千姿百态

　　师：你是从哪里体会到的呢？

　　生：它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯；有的状如黑虎，有的形似孔雀

　　师：黄山奇松只有这些吗？

　　生：不是，还有许多（齐说）

　　师：你是从哪里知道的？

　　生：省略号

　　师：是啊，黄山上的奇松有许许多多，你们想不想去看一看呢？

　　生：想（齐喊）

　　师：[白板出示黄山十大名松的图片，学生观赏]你觉得黄山松还像什么呢？

　　生：像龙

　　生：我觉得像蘑菇

　　生：我觉得第三幅像老鹰

　　……

　　师：你们的想象力真丰富，但刚才同学们说得都比较简单，现在请同学们选择你最喜欢的一幅图，模仿一下三大名松的写法，可以运用文中的优美词句，向大家介绍一下黄山松。（生交流讨论，指名说）

　　生：我最喜欢的是第5幅黄山奇松。这棵黄山松外形像一条腾飞的卧龙。大家请看在树干顶部，分两枝盘屈生长，右枝茂盛中间分叉，好似巨龙怒吼，左枝细长，向后弯曲延伸，好似龙尾。你看它昂首挺立，很有龙出升天的感觉！所以我给这棵松起名为“巨龙腾飞” [白板设计：让学生上台边解说边操作白板，向大家介绍其中一棵黄山奇松。]

　　……

　　师：刚才几位同学介绍的真不错，抓住了黄山松的奇特外形，有的还用上了书上的一些词句，真是活学活用啊

　　师：黄山的松千姿百态，是它们装点着黄山，使得黄山

　　生：（跟说）更加神奇，更加秀美

　　师：谁来能把黄山奇松的千姿百态美美的读出来呢？（指名读）[白板设计：出示课文第三节]

　　师：我觉得，我们在读的时候应放慢速度，这样才能把黄山奇松的千姿百态，它的神奇秀美给读出来。（齐读）

　　四、总结全文—课外拓展，综合训练

　　师：黄山的松是神奇的，是黄山上不可缺少的一道亮丽风景。[白板出示黄山全景，出示“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”]明代著名旅行家徐霞客两次游览黄山后，发出这样的感叹，他说“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。谁能来说一说你对这两句话的理解？

　　生：去过五岳之后就不想去看其他山了，去过黄山之后就不想去看五岳了。

　　师：可见黄山的风景确实令人着迷。

　　师：相信同学们看了黄山的奇松有很多体会，但却没有机会说，下面就让我们以作业的方式来表达自己的感情吧。[白板设计：出示作业要求]

　　1、模仿文中“迎客松”的写法，选择自己喜爱的一种松树写下来。

　　2、把自己喜爱的松树画下来。

　　【反思与评析】

　　在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课样改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍”应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学生在信息技术与课程整合之前，学生的学习仍然进行，许能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，等新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。随着信息技术的发展，白板这一新型教学辅助工具走进了我们教师的课堂，白板以其优越的直观性、情景性、交互性辅助教学，大大提高了教学效率。

　　这节课我利用白板辅助创设情境，引导学生品读、感悟、想象，在教学中努力体现学生的主体作用，让学生充分动起来，培养了学生的创造性思维能力；通过让学生自主学习，提高了学生语文学习能力。在课上我以“白板”这一辅助工具，充分彰显白板技术的独特功能，帮助学生进有有效的学习

　　一、直观展示：创设鲜亮的视觉效果情景，激活学习情趣，提升有意注意

　　在教学中，白板可以活化教材，能够很方便的补充一些教学资源，如对课文背景的补白，在课堂中，随时可以在白板上插入图片、影像、音乐，这与传统的课堂存在着明显的不同。教学资源的补充是为了更好的服务于学生的学习，使其更为有效。

　　在教学《黄山奇松》之前，我曾在班里做过一个调查，我班的学生有近一半是外来工子弟，平时很少有机会出去旅游。经统计我班去过黄山的只有2个，针对学生对黄山松知之甚少，很难体会到黄山松的神奇秀美的实际情况，我利用白板给学生提供各种资源，找到了许多图片，并配以音乐，激情渲染，让学生有直观感受，产生探究欲望。在教学过程中，我出示了大量的黄山奇松的图片，学生一下子被这美景所吸引，对“黄山奇松”有了一个直观形象的了解，大大激发了学生学习的兴趣。为学文打下了一个良好的基础。

　　二、情境展现：化静为动化虚为实，提升与文本对话的有效性

　　利用白板出示图片等教学资源是其根本就是为是创设情景，将抽象的文字素描转化为形像的图片画面，将生活中的真实影子移至课堂，拉近学生与文本的距离，。这节课是问题解决课，我抓住文章主线引领全文，抓住“黄山松‘奇’在哪里？”这个大问题来贯穿全文，让学生把这节课对黄山奇松奇特的感受充分表达出来，以图辅读，以读促悟，努力让课堂充满语文味。比如文中有这样一句话“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”，我不急于让学生一下就体会到“奇”，而是让学生先通过“遒劲”和“饱经风霜”来感受奇松顽强的生命力，此时我先让学生观察迎客松的图片，其中“枝干遒劲”学生理解不深刻。在设计白板运用时，我通过白板放大聚焦，充分让学生直观感受枝干“遒劲”的有力，再读出这种生命力来，接着抓住“饱经风霜”一词体会奇松生长过程中的艰辛，通过小组综合性学习对“饱经风霜”进行交流，学生能够理解“饱经风霜”的含义，但感受不深，我利用白板出示了一幅老爷爷的图片，聚焦面部特写，引导学生观察，从老爷爷的脸上，你看到了什么？体会到了什么。通过感受，再次观察迎客松的枝干，学生对于“饱经风霜”有了更深一步的理解，此时再读再悟，学生很容易体会到松树的“奇”之所在，图为读服务，读为悟服务，悟反过来促进朗读的提高。在让学生理解课文时，我也努力创设情境，比如学生都知道迎客松伸出手臂是在迎接客人，可这样理解太平淡了，怎样调动学生的感受呢？我设计了这样一个情境：假如你就是迎客松，你会对前来参观的客人说些什么？同时我出示“迎客松”的图片让学生直观感受“迎客松的姿态，接着我让全班同学交流。通过这一形式，学生离迎客松就近了，对迎客松的奇特感受就更深了。

　　三、交流互动：以白板技术性激活多元多向互动提升教学有效性

　　“白板“辅助教学最大的特点就是体现在它的交互性。与一般的多媒体辅助教学不同。我们可以利用它随时的对学生的发言、材料的展示进行整合归纳，让学生可以更直观的了解学习的要点。生生互动，师生互动让课堂更加活跃。比如在讲到“迎客松”的奇特时，我先出示描写“迎客松”的句子，学生自读感受交流。当学生讲到“枝干遒劲、饱经风霜”等词时，我适时的根据学生的发言在白板上用笔作下了批注。学生多种感观相结合关注到学习重点，同时了学习了批注的方法。当然，学生也可以自己动手在白板上进行操作。如看图介绍黄山奇松时，学生就一边向其他同学介绍一边操作白板，学生根据自己介绍的重点，及时的对图片放大缩小聚焦圈画等。听的同学更兴趣深厚，关注度极高，学习氛围更为深厚

　　白板辅助教学，可以更好地促进教师教学，也能促进学生更有效地进行学习。然而反思一下我们平时的教学习惯，由于时间、精力、学校硬件设施的局限，平时可能更多的仍是一支粉笔，一本书的教学。信息技术辅助教学只是停留在表面的作秀，而没有将信息技术应用到日常的一切教学活动中去。

　　信息技术与课程的整合跟历史的发展一样，需要一个过程，可能这个过程很长很长，我们教师要在实践中取其优点，克服各种困难。合理地使用信息技术在课程中发挥基本的知识载体、教学媒介和交流工具的功能。让信息技术与课程整合帮助教学的改革，促进有效教学的组织与实施。

五年级语文说课稿7

　　1．文章结构。

　　文中有三次“亲切、舒服”，体现了文章感情深化的三个层次：

　　(1)引入初进大兴安岭；

　　(2)描写“岭、林、花”及由此产生的感想；

　　(3)林场所见，顿悟“兴安岭”的含义。

　　2．本课教学内容的选定。

　　全文以“引入”、“岭、林、花”、“感想”三块划分，设计为三课时。本节课为第二课时，教学内容以体会景为主，只渗透情感。也就是通过教学“岭、林、花”，体会大兴安岭的那种柔美，朦胧感受作者在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计，也是符合本单元教学训练重点的考虑。

　　3．设计思路及指导思想：

　　（1）教学观念大胆突破、创新实践。

　　全课力求体现一种“以读为主，以读代讲，以情感体会来替代老师对文章内容单一讲解”的主流教学思想。通过有目的，有层次的读，整句整段的读，重于情感体会的读，来形成以读为本的特点，和学生由“读通—读熟—读懂—想读、想体会”的层次。

　　贯穿全文“岭、林、花”三方面的，是同一个问题“你体会到什么？从哪儿体会到的？”这两个问连起来提出，目的在于培养学生语言文字表达能力：说出一段完整的话符合六年级学生的要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现！

　　本课教学共六大环节：

　　一.情景引入；

　　二.理清内容层次；

　　三.学2自然段(“岭部分”)；

　　四.学3、4自然段(林)；

　　五.学5自然段(花)；

　　六.结尾总结。

　　教学一开始就是默读全文并思考，以此分清内容。紧接着齐读2-5自然段，理清层次。在学习2自然段的“岭”时，也是通过学生朗读体会特点，在回答中再读再体会这样来理解的。突破这部分难点后，又以老师的小结激情再读，更深一步体会。

　　第三至五部分是本课教学的重点内容，分别设计了3个、3个、1个教学点。第三部分的主要训练点是“体会岭的多”、“体会岭的温柔”、“体会作者的情”，三个教学点是以读为主；而第四部分的三个训练点“理解绿颜色的多”，“理解为什么大兴安岭，被称作林海”和“理解写法”，则主要采用了启发式、讨论式教学模式，力求体现老师在教学设计上的创新。分页标题#e#

　　（2）培养学生的创新精神，是本课重要指导思想。

　　学生创新，首先老师应有创新。因此在教案设计，教学细节处理的考虑上，颇下了一番功夫。

　　“创新从质疑问难开始。”于是本课采用了局部质疑问难来引导学生发现问题，分析处理问题。在第四部分最大限度地发挥、体现学生的主体作用——学生的回答不求唯一，允许发表不同见解。老师对于问题的答案，是以尊重学生的各自见解为基础，进行总结定性的，而非事先预备。

　　老师的主导作用，主要设计为在教学中引导学生有层次，有目的地读，一步一步地体会景中流露出或激发出同感产生的那种情。老师的讲解在文中安排所占比例仅有，屈指可数。更多的时间，是让学生体会读，让学生说感想，表达见解。

　　并且，此部分的教法和教学流程设计是灵活的：随学生而应变。采取以学生读“体会最美，最喜欢的句子”来引出三个教学点，相机对三个教学点作出不同形式的处理—有设问、有讨论、有朗读指导。学生的理解明显地轻松到位。

　　文章结尾部分设计了“用一句话表达自己感想或者赞美林海”这一环节。既是在反馈学习情况信息，也是在创新思维，是设计的一个扩展训练——全课的高潮。

　　另外，纵观本课还设计了、包含了一个学习方法的指导：先在讲第三部分“岭”时，提出学习方法——1.读书；2.体会特点；3.批注特点；4.体会作者感受。再在第四部分的教学引入时，有意地提到“同样的”用刚才的方法自学。最后，过度到第五部分自学。使学生通过本课学有所获。

　　实际上，整个过程主线就是：充分相信六年级学生的能力，尽量放手让学生通过自读自悟结合交流讨论，摸索出最适合自己的一种理解文章的学习方法。

五年级语文说课稿8

尊敬的教研员、基地学校的领导老师们，大家好！

　　很高兴今天由我代表学校备课组在这里发言，就我们对《黃果树瀑布》这一课的教材解读的过程和大家交流与探讨。我发言的题目是《一课、一议、一思、一得》。

　　作为全国教育科学规划课题“新课程背景下的小学母语教育研究”分课题——“提高小学语文教师阅读教材解读能力的实践研究”，我校侧重于“阅读教材中课后习题的解读”、“阅读教材中读写结合点的解读”。明晰了研究侧重点，《黃果树瀑布》这一课的教材研读开始了。

　　在备课中我们抓住三个结合：与新理念相结合，与集思广益相结合，与课堂高效相结合。开展“一课、一议、一思、一得”的集体备课活动。

　　首先，备课组成员自主研读教材，授课教师独立撰写教学设计。

　　其次，备课组成员“群议”教学设计，形成二次教学设计。

　　接着，授课教师用二次教学设计进行试讲，进行教后反思。备课组成员观课、辩课，反思教学设计。形成定稿。

　　最后，授课者二次执教，收获集体备课智慧。实现“一课一得”。

　　重视二次备课和课后反思成为我们备课的鲜明特点。经过这样的集体研讨，我们形成共识：我们的语文教学必须“大道至简”，返璞归真，简简单单教语文

　　一、教学目标要简明──简明而不失品位

　　二、教学内容要简约──简约而不失精彩

　　三、教学环节要简化──简化而不失实在

　　四、教学方法要简便──简便而不失高效

　　一、说教学目标

　　基于以上认识，我们对《黄果树瀑布》的教材解读如下：《黄果树瀑布》是苏教版小学语文五年级上册第五单元以“写景为主题”的一篇文质兼美的散文。它主要写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻和所感，描绘了黄果树瀑布这一景观的壮美和气势的宏伟，充分表现出了大自然的无限生机和对人的性情的陶冶。

　　结合课标对第三学段的要求 “联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”根据总课题组安排的第一课时教学特点，特定以下教学目标：1. 读准一、二类生字的字音，指导书写一类字“醉”。2. 能正确、流利地朗读课文，有感情朗读1~4自然段。3. 凭借课文中具体的语言材料，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机。教学重难点是：1. 紧扣课后习题4，通过品词析句等方式感悟黄果树瀑布形态和声响的壮美。2. 学习作者巧用比喻句使文章语言生动形象的写作方法。

　　二、说教学策略

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此教学时我们采用了以下的教学策略：

　　1．学生对于黄果树瀑布这种气势雄伟的水肯定缺乏直观的认识和充分的了解，教学起来有一些困难。《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力。”课前，让学生多渠道多途径地收集一些图片资料，同时老师也收集一些录象资料，便于学生充分的理解和感悟课文。

　　2．从关键词句入手，以“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”贯穿整节课教学，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。

　　3．运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，以学定教，顺学而导。

　　4．注重学习方法的指导，精心选择运用勾画、想象等方法，以读促悟。

　　三、说教学流程

　　（一）激趣导入

　　（二）自主阅读

　　强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。

　　1．自由朗读，读准字音，读通句子。

　　2. 轻声读课文，说说瀑布给你留下了什么印象。

　　3. 默读课文，画出表现“黄果树瀑布形态和声响特点的句子”，写批注。

　　（三）交流感悟

　　读出表现“黄果树瀑布形态和声响特点的句子”，说说自己的感受。

　　（四）渗透写作方法指导

　　“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。陶行知先生说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”这也不失为此次解读教材活动的另一大收获。

　　下面对我对执教的《黄果树的瀑布》进行教后反思。

　　有以下几点做得比较好：

　　1．读为主线，多形式、多层次朗读。

　　朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，朗读则理解、感动。徐永年说过：“阅读教学是要读，宁愿让学生跟着我一句一句地读，也不要多分析，多讲一句。” 所以，这节课中我让“读”唱主角。作为第一课时，我舍得花时间给学生读书，纵观整节课，两次通读全文，一次默读全文，更有多次感情朗读、回读。特别是精读环节。以课后习题4为统领，让学生先找出描写瀑布形态和声响特点的句子，再说说感受，最后把感受带到文中反复体会、朗读、诵读，用读读出自己对文本的理解。

　　“书读百遍，其义自见”，学生通过品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，学生是用“两只眼睛”读书，这样，才能不断地读出恍然大悟。

　　2.不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。

　　新课程标准重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，明确阅读教学的重点在培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。所以课堂上老师告诉学生，用笔画画书中的关键词句，在旁边做上批注，而圈点批注使语文课充满了源头活水般纯正的味道，它的的好处就在于：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。

　　3.目标简明，扎实有效。

　　都说，我们的语文教学必须“大道至简”，返璞归真。实践也证明，课堂教学中，越是集中目标，就越容易抓住课堂的重点；越是目标简明的课，就越容易抓住文章的核心和实质。从而使学生的学习变得明白、轻松起来。

　　这节课，我引领学生紧紧围绕“瀑布的形态和声响特点”品词析句、诵读感悟。集中教学力量，抓住教学主线，把文字、文章中所蕴涵的知识、能力、情感等“转化”为学生的知识、能力、情感，让学生在有限的课堂教学时间内有最大的收益和进步。正所谓“教的越少，学得越多”。

　　不足之处：

　　教学既要备教材更要备学生，因为对学生不够熟悉，所以在时间的把握上还不是很好，课堂的生成还可更好些。

　　最后，和同行们分享温总理在同济大学演讲中《仰望星空》中的一节，和大家共勉：

　　我们仰望星空，

　　它是那样辽廓而深邃；

　　那无穷的真理，

　　让我们苦苦地求索、追随。

　　我们期待着专家同行们的指正，让我们思考的涓涓细流，汇成气势非凡的黄果树瀑布，谢谢！

五年级语文说课稿9

　　一、说教材：

　　本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”与“糟糕透了”》、略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉和宽广，崇高与无私，令人震撼，引人思考。《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，父爱在灾难面前迸发出震撼人心的力量，父亲抱定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过长达38小时的挖掘，终于在废墟下救出儿子和同学的故事。《慈母情深》节选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。尽管家境贫寒，生活艰辛，但母亲在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲述了异国父母对子女不同的爱的方式，美国作家巴迪舒尔伯特在童年七八岁的时候，写下了人生的第一首诗后，妈妈对此的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一位著名作家。同时也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。《学会看病》主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文从母亲尽责的独特的视角，反映母爱的广袤深远。《地震中的父与子》，《慈母情深》这两篇课文着力于颂扬父爱、母爱的崇高与无私。而《“精彩极了”与“糟糕透了”》、《学会看病》则体现了在生存竞争如此残酷的现代社会，父母立足于孩子的未来，严格要求，培养孩子的耐挫心理和独立能力。口语交际和习作则是让学生在交际和沟通中理解什么是真正的父爱母爱，让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围。回顾.拓展中强调了本组课文的训练重点：通过人物外貌，动作和语言来品味人物的内心世界和情感意蕴。

　　这一单元既是对上组课文-生活感悟的延伸与深化，又为第七组课文对国家、民族历史的思考埋下情感的伏笔。教学这一单元时，围绕“父母之爱”这个话题，要注意教学的整体性，加强前后单元之间的联系，加强阅读与生活的联系。课前留心生活细节，感受父母真情，培养一颗感恩之心。虽然父母之爱是不求回报的，但应让学生明白，不能自私地索取而不知回馈，让学生反思自己的所作所为是否有愧于父母之爱，从而奠定感受体验的基础。课中，让学生充分读书，整体感知课文内容，注意各部分的联系，注意从语言文字入手，引导学生重点抓住人物的外貌，语言，动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

　　二、学情分析

　　学生已经有了四年的学习经历，掌握了一些学习语文的基本方法，具备了一定的认知、分析、判断、概括的语文基本能力。但学生在理清课文叙事顺序，概括主要内容，抓住相关词句体会情感的能力还有待加强。

　　三、单元教学目标

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

　　知识与技能：1、学会本组课文中的53个生字，其中会认28个生字，会写25个。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

　　4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作、心理活动进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　情感目标：感受父母之爱，受到爱的教育，拥有一颗感恩的心，用真心真情回馈父母之爱。过程与方法：1、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法。

　　2、培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

　　四、教学重难点

　　教学重点：通过人物的言行体会父母之爱

　　教学难点：从不同角度体会父母之爱。

　　五说教学理念

　　在新课标理念的指导下，现行的人教版小学中高段语文教材改变了过去课文孤立成篇的格局，而以专题单元的形式进行编排。如果按照传统的知识体系单元的形式，教师一课一课地教、学生一课一课地学，那么教材再先进，新课程带来的变革仍将是浮光掠影。由此，为了适应课程改革和学生主体发展的需要，在系统论、学生主体论和建构主义理论的指导下，打破传统的课课教学模式，以单元为单位实施“单元整组教学”成为当前小学中高段语文教学改革的重要方向。

　　执教者本着“大教材”观的教学思想，对专题单元寻找连接点，进而统整教学资源，进行再开发的一种教学活动形式。与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”着眼于语文学习的整体性、综合性和实践性，更重视学生“学”的过程，更强调学习资源的整合与生成，更强调单元内语文实践活动的“整体推进”，更重视学生语文素养的整体提高。

　　六说教学过程

　　（一）单元导读，整体感知

　　布置学生预习这个单元，了解这个单元四篇文章的共同点，明确这个单元的训练重点。

　　检查预习情况，引导学生理解编者意图，领会不同的父母之爱。指导学生阅读单元导读，知道这一单元的能力训练目标：抓住外貌、语言和动作的描写来体会人物感情。

　　设计意图：让学生了解这四篇文章都是描写父母之爱，纠正他们对爱的认识的偏差，引领他们去感受父母之爱的不同侧面。初步锻炼学生的比较，分析，概括能力，使他们大致了解系统论的学习方法。

　　（二）精读课文，以点带面

　　这一单元安排的两篇精读课文《地震中的父与子》，《“精彩极了”与“糟糕透了”》都是来源于外国文学作品，由于存在地域文化的差异，学生理解课文有一定的难度。

　　《地震中的父与子》教学过程

　　一、激趣质疑，导入新课

　　在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？

　　设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

　　二、初读全文，整体感知。

　　学生初读课文，要求读准字音，读通句子。重点指导墟、爆、砸、颤的写法。边读边想：课文讲了一件什么事？

　　再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？

　　让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。

　　设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。

　　语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

　　三、品读精华感悟真情

　　①学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

　　首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！

　　设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

　　②创设情境，从中感受“父亲的了不起”

　　指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

　　③对比阅读，比较感受“父亲的了不起”

　　面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！

　　设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　④品读精华感悟“儿子的了不起”

　　当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？

　　在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

　　四、读中融情，挖掘爱的源泉。

　　《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：①这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。

　　②当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

　　③当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

　　④当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。

　　⑤这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。

　　设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印

　　五、巧改课题，升华情感

　　这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。

　　设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。

　　六、板书设计：

　　板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

　　17.地震中的父与子

　　我总会和你在一起

　　爱

　　你总会和我在一起

　　《“精彩极了”与“糟糕透了”》教学过程

　　在《地震中的父与子》的学习中，学生已经知道如何通过外貌，语言和动作的描写来体会父子深情。在第四组课文的学习中，学生已学会如何抓住关键词句来体会课文主旨。让学生对比《地震中的父与子》，注意主旨和表达方法的异同上。

　　①对比阅读，体会父爱与母爱的不同

　　朗读课题，让学生根据自己对课文的理解来改改课题，从而体会标题的妙处。再读标题，边读边体会母亲的慈祥，父亲的严厉。

　　②抓住对话，进行朗读训练。

　　让学生回顾《地震中的父与子》的学习方法，自由说说如何学习这篇课文。

　　③抓住含义深刻的句子，升华体验

　　④读写结合，课中练笔

　　表达爱：把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

　　（作业）设计理念：对于一篇文章的解读，我们不能只局限于“走进教材”，还应“走出文本，超越文本”，让文本与学生的生活、思想实际联系起来，让语文生活化。

　　3略读课文，学以致用

　　①对比阅读母爱永恒

　　《慈母情深》，《学会看病》都是我国当代作家的作品，但是文章所描写的时代背景却截然不同，《慈母情深》是梁晓声回忆少年时代一次买书经历所做，那是一个几乎赤贫的年代，人们缺衣少食，在生存问题都难以解决时，精神追求显得有点过于奢侈。但就在这种情况下，母亲，一个识字不多的女人，却毅然将饭钱拿出来让我去买了一本价格不菲的书（相对于她的贫寒之家来说），她虽然不知道书籍是人类的精神食粮，不知道那些教育孩子的高深理论，但在她朴素的意识里，只有听来让人感动的简单信念：“我挺高兴他爱看书的！”谁言寸草心，报得三春晖，慈母情意深深，孩子，你可曾将母亲放在心中？《学会看病》的时代背景就是讲求高速，高效的当下社会，我们这一代人衣食无忧，父母对我们更是小心翼翼地呵护，但俗话说得好，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，有些独生子女在父母的娇生惯养下，丧失了一定的独立生活的能力，长大后成为“啃老”一族。所以在知识爆炸，优胜劣汰的竞争社会，从小就有意识的培养独立生活，应对挫折的能力应该是我们成长之旅上的必修课。这一篇课文中的母亲，就抓住了一次锻炼孩子独立能力的机会，让孩子独自去看病。这也是母爱——睿智之爱，放手之爱。

　　②找准角度母爱深沉

　　课前预习，查找两篇文章不同的时代背景。

　　检查预习，联系时代背景，体会不同的母爱表达方式。

　　认真对比阅读课文，找出体现母爱的语句，比一比，两篇课文在表达方式的不同。《慈母情深》主要是抓住人物的外形，《学会看病》主要是抓住人物的心理斗争过程。

　　③单元整合爱之伟大

　　学生可将两篇阅读文章对比阅读，也可将这两篇阅读课文与学过的两篇精读课文作对比，第一：体会各自独特的表达视角，如《地震中的父与子》，灾难面前所催生的爱之奇迹；《慈母情深》,贫寒之家的爱之心酸，幸福；《“精彩极了”和“糟糕透了”》,热情洋溢的母爱和严厉冷静的父爱；《学会看病》，用心良苦之母爱。从而学会写文章时要找好合适的切入点，不要面面俱到。第二:不同的表达方式，虽然这个单元的训练重点是通过外貌，语言和动作的描写来表现父母之爱。但每篇课文都有不同的侧重点，如《地震中的父与子》外貌，语言，动作描写都能形神毕现，借助“不论发生什么，我总会跟你在一起！”“你是不是来帮助我?”等话语的回环往复来串联起全文，这些话语就犹如层层推进的浪涛，将深沉伟大的父爱推向至高点。《慈母情深》则通过将母亲外形的描写与爽快拿钱让我买书进行对比，身体羸弱，为生计疲于奔命，却爽快答应儿子提出的在别人看来过于奢侈的要求——买一本《青年近卫军》。母爱不输于父爱，母亲是中国传统劳动妇女的代表，付出着，忘我的付出着；心中有孩子，丈夫，但从来没有自己。《“精彩极了”和“糟糕透了”》注重父母的言语描写和自己的感悟，显现了西方文学的特色，注重内省，思辨。《学会看病》则侧重于母亲在孩子独自去看病时纠结的心理过程的描写。第三：每篇课文都有潜藏的情感线索，但每篇有不同的情感起伏。《地震中的父与子》，父亲开始时的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。《慈母情深》，挣钱不易，毅然给钱，深深慈母情，拳拳慈母爱，流淌于字里行间，流淌于作者心间，也流进了读者心间。《“精彩极了”和“糟糕透了”》，年少时的不解，功成名就之后感慨万千，感谢母亲的鼓励，父亲的严厉。《学会看病》，全篇纠结的心理描写就是一曲母爱的赞歌。

　　4单元总结，拓展升华。

　　①词语盘点

　　复习本单元应该掌握的字词，进行听写检测，进行书写训练，把字写端正，写美观。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，养成良好的写字习惯。

　　②回顾与拓展

　　在本组课文中，有不少描写人物外貌，动作和语言的语句，找出本组课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里。还可以和同学交流自己习作或课外书中找出的类似语句。

　　③课外书屋

　　推荐德国漫画家的漫画集《父与子》，中外有关描写父母亲情的著作。

　　④口语交际.习作

　　导入：每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同。

　　师出示生活中的几则小故事，请学生评价故事中爸爸妈妈的做法。然后，再联系生活实际，给同学讲讲你和父母之间的故事，再谈谈自己的想法。

　　等学生畅所欲言后，教师指导学生习作，父母之爱，这是一个非常宽泛的选题，动笔之前，重要的是找到一个合适的切入口，可以从父母关心我的小事入手，可以从对父母做法的不理解，提出自己的意见这方面入手，可以从父母和爷爷奶奶在教育方法上的不同入手。找好切入点后，要列好提纲，谋篇布局，文章贵在精而深，不在广而泛，贵在情动于中而发于外，不在词语的堆积上。写作时，要注意通过人物外貌，言语，动作和心理活动来刻画人物性格，表现人物感情。写好之后，要多修改，自己修改之后，同桌互相修改，老师再选取一篇中等作文进行集体修改，指导学生掌握一定的修改方法。

　　⑤课时安排

　　教学本组课文可用11—13课时。精读课文4-5课时，略读课文2-3课时，口语交际1课时，习作2课时，“词语盘点”，“交流平台”，“日积月累”和“课外书屋”2课时。

五年级语文说课稿10

　　大家好！今天我要讲的是《最后的常春藤叶》这篇课文的教学设计及其分析。

　　一、先说说教学目标的分析与定位

　　《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。

　　二、再说说教学设计的理念与思想

　　这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

　　三、最后说说教学过程的安排与意图

　　1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。【设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。】

　　作家简介：欧·亨利（1862－1910），美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。

　　2、世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》）【这些知识点比较重要，且与考试有关，具体详细的资料由学生自己课后去查，既突出重点，又减

　　3、了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

　　第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶；

　　第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；

　　第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

　　第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

　　【使学生基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。】

　　4、分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。【使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好】然后，老师提问三组学生：

　　①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？

　　②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？

　　③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？

　　④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？

　　【首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，我让学生参与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，学生将自己与文中人物联系在一起，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。】

　　5、感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？

　　爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；

　　乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。

　　【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，尊重学生的学习体验，还可以训练学生的概括能力，给学生提供一个学习交流的平台。】

　　6、品味欧·亨利式的语言：找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，并分析这样写的效果。【让学生在俏皮的描写中醒悟作者内在庄严的思想感情，理解作者怎样在生动活泼中给人启迪，理解“含泪的微笑”。】

　　7、品味欧·亨利式的小说写法：

　　①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

　　②试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

　　【设计这个环节，是为了引导学生探究小说情节构思的巧妙，理解欧·亨利小说“出乎意料，又在情理之中”的意外结局。】

　　8、布置作业：老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。【让学生更好地理解欧·亨利小说的结尾写法，加强阅读能力，同时给学生提供写作机会。】轻学生负担。】

五年级语文说课稿11

　　一、先说教材：

　　1、教材简析：这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。

　　文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　2、教学目标：

　　⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。

　　⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷

　　念祖国的情感。

　　⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。

　　接下来看教学重难点。

　　3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

　　4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。

　　二、教学方法

　　1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

　　图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。

　　联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

　　读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

　　2、学生学法有：

　　合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

　　圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

　　三、第二课时教学流程

　　我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。

　　（一）、初读课文，理清思路

　　语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠绢）

　　（设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。）

　　（二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成

　　第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。

　　第二步：品爷孙事，悟华侨情。

　　因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

　　教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。

　　读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。）

　　这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的.过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

　　对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。

　　第三步，花魂寓人，品民族气节。

　　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。

　　所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花 —— 国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。

　　这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。

　　（三）、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。

　　从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。

　　（四）、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂

　　（五）、在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

　　四、最后说我的板书：

　　在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢！

　　梅花魂

　　花坚强不屈国爱

　　吟诗（流泪）

　　护图（生气）

　　伤怀（流泪）

　　送图（郑重）

　　赠绢（流泪）

五年级语文说课稿12

　　一、说教材

　　《太阳》是一篇说明文，全文分为两大部分，采用了列数字、作比较等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。

　　二、说教法

　　这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重以下几方面教的：

　　1.抓住说明文的构段特点进行教学。教师精讲第一段，教给学生学习方法，注重帮助学生理清文章的结构层次，自学相似段落，培养学生的自学能力。

　　2.抓住课文中重点词句展开教学，品悟理解内容。

　　3.利用电教手段，激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。我借助课件，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果。

　　三、说教学目标

　　1.会认“摄、殖”等4个生字，会写“抵、氏”等10个生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。

　　2.朗读课文。理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识人类与太阳的密切关系，激发学习自然科学的兴趣。

　　3.了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。

　　根据课文内容的需要，我制定了教学目标。教学目标既体现了基础知识的培养，有又语文技能的提高。

　　四、说学法

　　这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子，大多数学生都能读懂，因此我设计让学生这样去学习：

　　1.学生读文后整体感知课文的大概内容。

　　2.加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的。学生抓住每个自然段的重点词句，体会说明事物怎样运用列数字、作比较等多种方法。运用这种方法，给人的感觉是准确、简练、明晰，培养学生学习能力。

　　3.教师指导与学生自学相结合，使学生充分展示自我。

　　五、说教学过程

　　1.谜语导入。为了提高学生的兴趣，开始的时候，我用谜语导入课文，使得学生的兴趣很高涨。

　　2.用自学的方式进行。在教学中，我注重对学生自学能力的培养。我根据课文的需要，设置问题，引导学生带着问题读课文，并解决问题。提高了学生解决问题的能力。

　　3.抓住重点词句来重点把握。在教学中，我让学生们通过阅读重点句子来理解文章的说明方法，并理解说明方法的作用。这样能加深对课文和说明方法的理解。

　　4.为了扩大学生的视野，我通过拓展，让学生利用互联网搜集一些相关的知识，这样既锻炼了学生的能力，又拓展了他们的视野，可谓一举两得。

　　六、说板书设计：

　　远列数字作比较特点大列数字太阳热列数字动植物的生长和人的繁殖靠太阳

　　形成雨雪

　　关系密切形成风杀菌

　　这个板书设计，既体现了文章的结构，突出了主要内容，又表现出文章所使用的说明方法。采用框架式，清楚明了，让人一目了然。

　　七、说效果

　　在本课的教学中，我运用精美的课件展现出课文内容，同时，通过引导，让学生对课文的重点进行把握。教学效果较好。

　　学生每日提醒

　　励志名言：

　　学习只是一种状态和习惯而已。

　　人生的绚丽多彩和卑微只因是平台不同，而决定平台的恰恰是自己平时的行为和习惯。

　　如果把学习看作投资的话，它应该是一本万利的，应该是世界回报最多的投资。

五年级语文说课稿13

　　一、说教材：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

　　课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。

　　课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

　　根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

　　1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。

　　3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　二、说教学法：

　　根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。

　　三、说教学流程：

　　1、复习导入：

　　通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢？

　　(大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子)

　　2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。(生自渎课文)

　　2、教学“栽花赏花”

　　1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。

　　重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空：

　　儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，来到爸爸身边后，他顾不上，一直忙着。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得，但他，因为他心里一直想着……

　　这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。

　　过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。(出示图片)你们瞧，多美啊！你会

　　怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

　　生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶……想不想亲自去看一看。(出示第四小节)指导朗读。

　　3、(出示花朵的图片)师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到，因为。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。

　　指导朗读

　　3、教学“写信教子”

　　自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。

　　师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。(生自读信)

　　高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？(生再读信，同桌讨论)

　　生交流，重点体会两个“美好的东西”(第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等)

　　联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。

　　生举例交流自己的理解。

　　“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。

　　朗读记忆。

　　师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。

　　4、拓展延伸

　　你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？

　　2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。

　　设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？

　　5、总结

　　从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。(相机板书)

　　赠送名言，再次点出文章的中心

　　人生的快乐在于付出，不在于索取。

　　6、说作业设计：

　　1、背诵课文。

　　2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

五年级语文说课稿14

　　一、说教材

　　（一）教材分析：《老人与海鸥》这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

　　本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。

　　（二）教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　（三）教学重难点：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。

　　（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。

　　二、説学情

　　六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生有的思维较活跃，求知欲强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。

　　三、说教法和学法

　　现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

　　本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，

　　进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

　　四、说教学过程

　　本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。

　　（一）复习导入，奠定情感

　　1、谈话导入，引出课题

　　2、认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？

　　【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

　　（二）品读课文，感悟深情

　　《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。

　　因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。

　　1、我首先让学生明确学习要求，带着要求快速浏览课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。

　　2、研读第一部分，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会：

　　（1）老人喂海鸥的细节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，注重读议结合，要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了教学重点。

　　（2）老人呼唤海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱。

　　（3）老人的外貌描写的句子，教师补充材料，让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。

　　3、研读第二部分，感受海鸥对老人的情。

　　重点研读描写海鸥的三处句子：思考：海鸥们在干什么？它们为什么会这样做？

　　这一部分学习，老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照顾它们时，它们对老人产生了感激之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送行，正是这些海鸥们悲痛的表现。重点是指导读出感情。

　　［设计意图］本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。

　　三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

　　（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

　　【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　四、总结话和谐，激发和谐情

　　1、想一想，作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的？

　　2．学了课文，大家悟出了一点什么小道理？

　　五、作业检测拓展延伸

　　1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。

　　2、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》

　　［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

　　板书设计

　　老人与海鸥

　　老人喂海鸥情深深

　　老人谈海鸥情浓浓

　　海鸥送老人情切切

　　［设计意图］本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

　　五、说预期效果

　　课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程，给学生自主学习的空间，在学习习惯上养成不懂笔墨不读书的好习惯。阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱，抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情，学习作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法。在情感上感受人与动物之间的美好的情意，让他们也能真心地去爱护动物。

五年级语文说课稿15

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家上午好!

　　我今天说课的内容是《我的“长生果”》。希望各位老师多指教。本单元以“创造的乐趣”为主题，所选文章处处迸发出思想的火花，或引导学生体验创造的乐趣和感悟创造力的来源，或引导学生认识创造力的表现和掌握创造的方法，或培养学生的创新观念，它们带给学生的不仅是思想观念上的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验。

　　我将本文的说课按照：说教材地位及教学目标---说教材的重难点---说学情---说教法学法---说教学评价---说教学设计，这六个环节来展开说课。

　　一. 说教材地位及教学目标

　　《我的“长生果”》是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪，其激发学生创造欲望的“广告”作用，地位可见一斑。

　　根据《初中语文课程标准》要求，五年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。品味作品中富有表现力的语言”，“具有独立阅读的能力??形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

　　1.知识和技能目标：

　　(1)据标志性的词句理清文章思路，概括内容要点，在听说双方互动过程中，增强知识的筛选能力。

　　(2)品味生动形象的语言，体味字里行间流露的真情实感，感受散

　　文“形散神聚”的魅力。

　　(3)通过删减，调序，改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在一定基础上进行语言的积累和运用。

　　2.情感目标：

　　(1)联系自己阅读，写作经历和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创造性学习的乐趣。

　　(2)体悟阅读与写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自我。

　　二. 说重点难点

　　本单元的主题是“创造的乐趣”，叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写作给她带来的乐趣。编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的重难点确定为：

　　重点：读懂课文内容，体味字里行间流露的真情实感。

　　难点：结合自身体验，畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进行创造性的写作。

　　三.说学情

　　我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。通过前面三个单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进行创造，这又是本单元一个挑战。

　　四、说教法和学法

　　《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

　　诵读法：“三分散文七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，借此落实教学目的。

　　提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。

　　讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。

　　《课标》中积极倡导自主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因而，学法方面我采用“导—思—讨论—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

　　1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

　　2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

　　4.练习法：主要是进行创造性的表达(口语和写作)。

　　五.说教学评价

　　主要用语言对学生进行评价。

　　采取这种评价相对及时，以激励性的语言进行评价，对学生的优点作出肯定，如：“我们班又多了一位文学家!”“你的回答有创意!”“大家鼓掌欢迎，希望你再接再厉!”对学生回答的不足之处加以提

　　点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习。

　　六.说教学设计

　　(一)趣味引入，悬念入题。(从学生喜爱的神话故事人物轻松导入，激起学生兴趣，调动全体进入学习氛围)

　　(二)自读自悟，整体把握。(《课标》中明确提出，学生要“要通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，能“品味作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在培养学生的自主学习能力。)

　　1.齐读，明确“长生果”的喻意。