小学英语教研活动总结（通用15篇）
总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，让我们一起来学习写总结吧。那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是小编精心整理的小学英语教研活动总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学英语教研活动总结1
20xx年5月17日，昌乐县小学英语第一联片教研小组联片教研活动在北关小学成功举办。第一联片教研小组的五个单位共有40名英语教师参加本次活动，本次活动以小学英语“345”优质高效课堂观摩和研讨为主题，承接上次联片教研活动的研究成果，在认真组织，充分准备，严密筹措，积极参与的基础上拉开帷幕，各单位发挥本单位的教学研究特长，在认真听取观摩课之后，结合自己单位的教学实际和教学研究成果，积极参加研讨和评课活动，使本次活动成为取他人之长，补自身之短，外纳良方，内修自身，共同研究，共同进步的真正有所收益的一次教研活动。下面对本次活动的开展做如下总结。
一、未雨绸缪，严密筹措。
在活动举行之前，第一联片教研小组的负责人召开了针对本次活动的专题筹措会议，根据昌乐县小学教研室下发《昌乐县小学英语联片教研活动通知》的相关精神的要求，结合第一联片教研小组各单位的实际情况和现阶段小学英语教学的重点任务，对本次活动的相关细节进行了研究。通过研究确定了本次活动的活动地点，制定了活动的实施方案，并安排专人向各单位下发了书面通知。
北关小学作为本次联片教研活动的承办单位，认真并高质量完成了本次活动的组织和服务工作。接到任务之后，北关小学领导高度重视，安排专人对活动举行地点多媒体教室进行了布置，彻底进行了卫生清扫，对多媒体设备进行了调试和检查。在活动举行期间，安排专人进行活动的服务，保证了本次活动的顺利进行。
二、认真准备，积极参与。
本次活动分为观摩课观摩、集体研讨、评课交流三部分。首先，由北关小学和实验小学的教师分别出示一节公开课，授课人员都是各学校素质高、能力强并参加过潍坊市小学英语“345”优质高效课堂培训的教师。接到任务以后，两位教师便进行了认真的准备，从说课的准备、教学的'流程、教学课件的设计到学生情况的分析、学生学情的分析等各个方面，无不要求精益求精。在课堂教学过程中，两位教师认真组织课堂教学，为与会的教师们展示了一节高质量、高标准的优质高效的观摩课。
除此之外，各单位的英语教师都结合自己对“345”优质高效课堂的学习和自己的领悟，以及本学校对“345”优质高效课堂教学的研究，为本次的教研活动做了认真的准备。听课过程中，与会教师认真听课，仔细做好笔记。研讨过程中，大家积极参与，畅所欲言，针对两节公开课，结合自己的学习和教学实际，发表自己的看法，并形成了本单位的意见。
之后，每个单位派了一名代表进行的评课交流，对现阶段本区域现状的“345”优质高效课堂教学的开展发表自己的看法。
三、取长补短，成效显著。
1．本次活动的开展，促进了各单位之间的教学教研交流，进一步拓宽了教师提高和发展的空间，推动了本小组内的英语教学质量的提高。
2．本次活动的开展促进了各单位英语“345”优质高效课堂教学的开展，加快了各单位英语“345”优质高效课堂教学的推动进程，为进一步提高英语课堂教学的质量提供了条件。
3．本次活动的开展为本小组内的英语教师之间的合作和交流提供了机会，英语教师们在活动中，相互交流，取长补短，外纳良方，内修自身，加深了对“345”优质高效课堂教学的认识，为英语教师们检验自身的学习和研究提供了契机，有利于教师自身的发展和提高。
本次活动在濛濛细雨中落下帷幕，教师们感受到了初夏的细雨带来的一丝清爽的同时，也感受到了本次教研活动带给他们的些许感触。
小学英语教研活动总结2
20xx年12月16日，我校举行了与张庆联片教研活动。先听了五年级的Free time—A new bow and arrow一课，然后是六年级的Life in the Arctic，最后参加了评课活动。通过参加这次小学英语联片教研活动，我有很大的收获。
创设高效课堂，首先经做到“先学后教，当堂达标”，减少讲授时间，一般讲课时间不超过15分钟。反对老师讲，学生学，课堂要以学生为主，教师讲的最少，学生收获最大。讲课做到“三讲”，“三不讲”。“三讲”：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。（讲在点子上，讲在学生不开窍处）“三不讲”：学生已会的不讲，学生自己能够学会的不讲，教师讲了学生也学不会的不讲。删除无效教学环节，留给学生足够的练习时间，当堂反馈。要做到这些，就要求老师们必须精心地设计每堂课的每个环节。
（一）优化目标结构
目标结构是英语课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的灵魂。要优化目标结构，就要求教师必须从英语学科的系统目标出发，从整体上把握知识体系，知识点，技能训练点及其相互关系。对英语学科的专业知识扎实系统而精深，对英语学科的重点，难点心中有数。这样既让学生在探究的过程中得到了学习，又为以后的目标作好准备，使授课系统而完整。另外，我们还得从教学实际出发，慎密考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等各方面情况确定目标结构，做到容量适当，难易适度，重点突出，详略得当。
（二）优化时间结构
正确分配时间，合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证，英语课中大致分为五个部分：热身──呈现新知──操练新知──拓展应用——家庭作业。每个部分都要精心安排，处理恰当。
1、热身环节。这个环节起着承上启下的作用。好的热身活动不仅可以复习巩固以前所学的知识，为新授课的学习做好铺垫，还能烘托课堂气氛，把学生带入英语世界，激活学生的.思维，所以热身的内容往往与新授课的内容是紧密联系的。热身的形式是多种多样的，可以是唱歌、复习旧知识；可以是listen and do，do and guess，游戏、TPR活动法等。
2、呈现新知。英语是一门语言，语言作为一种交流的工具，必须在一定的语境中才能学以致用。课堂上创设真实的课堂语境，使英语课堂气氛变得生动活泼，富有魅力，同时引导学生主动地、愉快地学习英语。所以我们在教学中可以运用图片、实物、简笔画、动作表情、CD机、录象机、投影机、卡通画等直观手段进行教学，做到音画交融、直观形象、生动活泼，有利于激发学生的好奇心。
3、操练拓展。这一环节不仅要巩固本节课所学的新单词和新句型，还要让学生以前所学的旧知识在本单元新学句型中得到应用，提高学生运用英语的能力。课堂上怎样面向全体学生让学生大量听、大量说呢？
①首先，在授课时，要尽量使用全英语教学，听不懂可用动作，眼神表情去代替，让学生慢慢听、慢慢消化；
②利用快节奏的说练形式，如one by one，row by row，或girls和boys比赛等形式，面向全体学生，让学生人人都有表现的机会，结果证明学生善于表现，非常喜欢这种形式。
③利用录音，让学生感受原汁原味的英语。
④大量做，调动学生的多种感官，有利于提高学生的学习效率。
在这个过程中，要遵循高频实效的原则，不能浪费时间，但还要注意有松有弛，难易适中，练习的内容要有针对性，练习的形式要灵活多样。这个环节的教学一般控制在15分钟左右，最好不要超过20分钟。尽量把更多的时间用在句子操练和学生学习能力的培养上。
（三）优化训练方法
训练是英语课堂教学的重要组成部分，各种各样的操练形式，是巩固知识，培养能力，发展智力的重要途径。成功的英语教学不是只看一节课教了什么内容，更重要的是看学生练了什么内容，学会了什么，在实践中能用什么。这种学会、能用是一个内化的过程。
1、以英语为主，母语为辅
儿童能够在他出生后的头几年里，在身体和智力都不发达的情况下，顺利掌握母语，这对我们外语教育者不能不有所启迪，可以看出学生学习英语缺乏的是英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。评课中有几伴老师说的全英授课在我们榆次确实不太现实，全英授课只会给学生加重负担。
2、创设情境，进行训练。
借助情境，进行操练，可以激发学生的学习兴趣。
3、借助游戏，竞赛，进行训练。
在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”等游戏都是可行的。教师在设计游戏时要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。
4、在操练中，积极恰当、公正的给予评价，可以使学生获得成功感。在英语课堂中，积极使用形成性评价，不怕学生犯错误。所以只要学生大胆练习，就给予肯定。
“教学有法，教无定法”。英语教学就是寓教于乐于课堂之中，一切从学生实际出发，紧扣教材的特点：以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去，这才是我们理想中的“课堂”。
自身反思：
要成为一名优秀的英语教师，我需要努力的方面还有很多：
1、修炼内功，努力学习英语专业知识，提高自己的听说能力认真阅读有关书籍，提高英语教学理论水平和教学技能。
2、积极参加各种教科研活动和专业知识的培训，提高自己的英语水平和自身能力。
3、多参加听、评课活动，与同事及时进行交流学习别人先进教学方法，努力形成自己的教学风格。
我们要力求自己的课堂像磁石吸铁一样，牢牢地吸引学生的注意力，开启学生的心灵，使课堂出现深刻、热烈、生机盎然的景象。
小学英语教研活动总结3
一、改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力
长期以来，受大学英语四、六级考试、师资水平和教学条件等因素的影响，我院大学英语的教学主要还是以教师为中心。教师在课堂上唱主角，大讲特讲语法，仔细分析句子结构，而学生则坐在教室里听老师讲解，被动地学习。这样学生的外语应用能力得不到培养。
在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点，首先尝试了以学生为中心的课堂教学。精读课具体做法是：课前老师让学生充分预习课文，找出重点、难点；课堂上老师引导学生从整体上去理解课文大意，师生共同解决重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据课文内容确定话题，让学生分组开展讨论、辩论，要求人人发言，提高语言运用能力。这样小组讨论式学习的好处是学生敢于开口、运用语言的机会多；另外也锻炼了学生胆量，增加了勇气，提高了自信心。这时，教师主要是在小组间走动，回答学生的问题，鼓励、引导学生将讨论进行下去。课后教师适当布置作业，让学生复习、巩固已学知识。在听力课的教学中，教师一改以往在语言实验室只放录音的做法，将听和说结合起来，让学生就课文内容积极发言，有时让学生分组讨论，得出答案。通过上述教学改革，大大提高了学生的英语水平和语言应用能力。
为了进一步搞好教学改革，提高学生学习兴趣，我们在O2级新生中开展了利用多媒体现代教育技术手段进行大学英语教学改革的尝试。多媒体课程改革小组的教师根据教材《新视野大学英语》的特点，在原有光盘的基础上，制作了一套适合我院大学英语教学用的多媒体课件。课件设计以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，加入了音频、视频、互动练习，丰富的教学内容和感官的刺激改善了目前的英语课堂氛围。经过一年的教学实践，我们发现使用多媒体技术的大学英语，课堂氛围轻松愉快，语言环境真实，非常受学生欢迎，学生学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有了一定程度的提高。
在开展教改的同时，我们还加强了对学生学法的指导，教授学习策略，指导、训练学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力，从而提高他们的学习成绩和水平。学法指导与学生的实际学习联系起来，解决他们实际存在的问题，这样学生积极性高、收敬大。例如，针对学生缺乏科学计划学习的习惯，教师指导学生制定周学习计划，让学生比较详细地列出学习内容、学习方式和时间安排，这样既能做到学有目标、心中有数，同时也便于学生对自己的学习进行评估，总结优点，找出不足，以便在今后的学习中加以调整、改进。这种策略的训练大大提高了学生自主学习的能力。另外，针对学生反映的词汇量小影响其阅读、听说等能力的提高这一问题，老师给学生讲授科学的词汇记忆方式，如分类记忆法，根据构词法记忆，根据同义词、反义词对比记忆，根据读音规则记忆以及联想记忆法，周期循环记忆法等，指导学生克服原先形成的死记硬背的不良方法，快速扩大其词汇量。
二、组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道，要学好一门语言是不容易的，那么要学好外语就更难了。
1、课堂学习时间少
2、缺乏语言环境，难得机会实践所学内容
因此，要想搞好艺工结合学生的外语教学，就要开展多种形式的第二课堂活动，这也可以说是课内时间不足课外时问补的办法。根据我们开展的英语第二课堂活动的情况，总结出以下可以借鉴的几点：
（1）形式多样化。
根据学生的兴趣、爱好和想解决的语言问题，将学生分成若干个小组，然后以小组形式活动。如我们将学生分为语法学习小组、阅读小组以及口语、听力练习小组及英语双周报编写小组等。
（2）及时了解活动情况，解决活动中出现的问题。
（3）加强活动管理，与学生签定协议书，使学生能在活动中坚持下来，给学生第二课堂活动记学分。
第二课堂活动开展得比较好的有语法活动学习小组和英语双周报编写小组。语法活动小组的开展是根据学生迫切想提高其语法能力的要求而进行的。该活动是根据学生自愿组合将其分成几组，每组4～5人，每小组推荐一人负责。
3、教师制定和实施了以下指导策略
（1）加强课外语法练习。
教师每周有针对性地给学生布置课外语法练习题5O道（单项选择题），让学生按时完成。
（2）引导学生自我归纳总结。
要求各小组长组织小组成员一起讨论习题完成状况，找出出错的原因。然后由教师进行集中分析和讲评。
4、个人自习和集中讨论相结合。
每周先让学生针对所学教材中的泛读课文，做读书笔记，摘出课文中的重点语法现象。在此基础上，再安排小组集中活动，大家一起复习这些语法现象有关的内容，补充读书笔记。4．建立学生周记制度。要求各小组长写周记，记录本周小组活动学习中遇到的问题及心得体会。教师每周召集小组长了解小组活动情况，对学生反映的问题给予指点。通过20周小组活动的学习，学生认为这种学习方式可以改进学习方法，扩大词汇量，提高语法水平，营造学习氛围，提高英语成绩。
我们在20xx级701～704班学生中第二、三学期进行了英语双周报编写活动。任课教师在每班随意抽取6名左右学生作为实验对象，两周编写一期英文报纸。活动形式主要是学生将所写的文章用电子邮件发给教师，教师给出建议后，学生反复修改。然后由一位负责编辑的学生组织稿件，以报纸的形式出版。同时我们将第二课堂活动与第一课堂教学有机结合起来，比如教师在课堂上分析学生编写的报纸，指出其优缺点，这样其他学生也能从中得到启发。英语双周编写活动锻炼了学生独立做事的能力，并应用了所学专业知识，在一定程度上提高了英文写作能力。
教学实践表明，进行计划性和系统性的大学英语第二课堂活动，可以在不增加课内学时数的情况下，显著提高教学对象的英语水平和运用技能，能大面积提高学生的英语成绩。教师的正确指导和学生的自觉性是两个关键因素。
三、开设专业英语课，保证学生四年英语学习不断线
专业英语是基础英语的拓展，是为了培养学生实际运用专业英语进行交际的能力而开设的。我院从学生大三开始，在各系和各专业开设了专业英语课，使学生四年英语学习不断线。我们在艺工结合的服装专业学生的专业英语教学中，主要采取了以下做法：
1、采用《服装英语》为教材，突出专业英语的特点。专业英语教学区别于基础英语教学的一个基本特点，就是它和专业背景紧密结合，具有较强的专业知识要求。专业英语教学的一个重要目的，就是使学生既具有一定的英语语言能力，又能掌握一定的专业知识。从一定程度上来说，专业英语教学肩负着培养既懂英语又懂专业的复合型人才的重要职责。因此，我们在专业英语教学中，在注意抓好英语语言能力培养的同时，也强调学生要打好专业知识基础，使学生能够借助英语这一语言工具，更好地在专业知识的海洋里畅游。
2、引导学生在掌握和运用专业英语词汇上狠下功夫。学生在专业英语的学习中会经常遇到大量的专业英语术语，而且许多看似熟悉和简单的基础英语词汇，在专业英语中就可能有特定的专业合意。因此，我们在教学中，既注重引导学生认真掌握过去没有学过的专业英语术语，从外延上扩大词汇量；又积极引导学生注意区分同一词汇在基础英语和专业英语中的不同含义以及用法，从内涵上扩大词汇量，使学生在专业英语的学习中温故而知新。
3、培养和提高学生专业英语的.翻译和听说能力。专业英语区别于基础英语的又一个重要特点，就是它更加侧重于英语在每一个专业中的实际运用。
这种运用突出表现在两个方面：
第一、需要有较强的翻译能力。
翻译是一种综合能力。我们在专业英语教学中，注意把培养和提高学生的翻译能力作为一个重要环节来抓。除了在课堂上调动学生大胆进行口头翻译外，还在课后布置笔译作业，教师进行认真批阅和集中讲评。
第二、对听说能力提出了新的要求。
专业英语的听说训练不同于基础英语，它具有较强的专业化特点，需要一定的专业背景。由于专业英语的听说训练与学生所学专业贴得较近，也往往容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。因此，我们在专业英语教学中，把学生听说与翻译能力的培养有机地结合起来，除了教师课堂提问、讲解和批阅课后的笔译作业外，还特别注意创造各种机会，调动学生围绕本专业的某一话题，用英语互说互听，培养学生在专业英语方面的语感，提高学生的专业英语表达能力，营造学习专业英语的浓厚氛围。
4、注意培养和提高学生查阅和利用专业英语文献资料的能力。
查阅和利用专业英语文献资料，是专业英语课堂教学的延伸，是学习和掌握专业英语的一个重要途径。为此，在艺工结合服装专业学生的专业英语教学中，我们经常给学生布置一些有关服装方面的小专题，鼓励他们去图书馆或上网查阅相关的外文文献资料，进行整理、比较和分析，并努力提出自己的认识和看法。这既有利于激发学生的研究兴趣，提高专业知识素养；又有利于增强学生学习专业英语的兴趣，提高英语阅读和翻译能力。
四、积极开展科研活动，以科研促进教学
根据我院艺工结合的服装专业学生的特点，外语系教师在抓好英语教学的同时，积极组织力量申请研究课题，开展与英语教学有关的科研活动，用科研来促进教学。
小学英语教研活动总结4
随着新课程改革的全面推进，我们学校的英语教学工作，得到了学校领导的高度重视和大力支持，这使我们对自身工作也有了更高的认识和定位。为此我们提出了这样一个工作总要求，即“以整体推进基础教育课程改革为中心，以课题研究为主线，以深化课堂教学为重点，奋力拼搏，开拓进取，切实提高教科研工作水平，努力为我校全面实施素质教育服务”。在具体的工作中，我们重点抓好以下几个方面：
一、注重理论学习，提高教育教学水平
只有不断地提高教师自身文化素质和理论水平，才能更好地为教学服务。本学期，结合我校英语教学的实际情况，我组教师认真学习相关的教育文件、教学理论如《新课程标准》等。通过学习，大家明确了新课程改革的主要目标，增强了课程改革的责任感和紧迫感，从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，组织课堂教学，并倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，产生了较好的效果。
十月底，教研组组织本组教师学习《英语新课程标准》，并在此基础上，根据新课程标准的要求集体备课，并且每人上一节公开课。在备课—上课—评课活动中，大家互相帮助，取长补短，努力提高40分钟的课堂教学效率。在此基础上，不断创新教学手段，尝试运用现代化教学技术优化课堂教学，优化学生学习方式，致力于学生“自主、合作、探究”能力的培养，让学生成为学习的主人，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐的发展，取得多方面的进步。
二、强化常规要求，规范教学工作
全组老师遵照教学常规要求，规范自己的教学工作，大家认真分析新课程标准与原教学大纲的区别，进一步明确了各个年级的英语教学目的、任务以及要求，从宏观上把握各个年级的知识脉络。低年级着重学习习惯的培养。中年级在此基础上，加强学生书写习惯的指导和培养。高年级则注重读书读写的培养和综合能力的提高。在复习过程中，注意查漏补缺，引导学生从横向、纵向两方面进行知识结构的梳理，同时重点培养学生在能力题方面的创新思维和考试心理的稳定，在教学中根据各班学生的实际情况，灵活调整，结合英语教学的特点，个别辅导的契机，切实提高学生的英语学习、运用能力。此外，我们鼓励学生在校内、校外主动地接触英语，并且利用多媒体教学资源帮助学生学习英语以及了解英语国家的文化，从而培养他们对英语的爱好和兴趣。
三、落实各年级教学目标。
三年级是起始年级，学生都是“一张白纸”，对于课堂用语，学习习惯等都无从入手，因此，教师的引导就显得尤其的重要，我们共同认真钻研教材，以趣味性为主旨，逐步形成了本组的特色——课堂容量丰富、学生听课习惯好，兴趣浓。
四年级以激发学生学习兴趣，调动学生主动性为出发点，充分利用网络资源，侧重加强学生的听说训练。
五年级侧重于中、高年级衔接教学的研究，及学生对语法知识灵活运用能力的培养。
六年级的`任务最重，难度最大。首先从对学生阅读技巧的培养和解题思维的训练入手，层层推进，逐步引导，一学期下来取得了不俗的成绩。
在教研活动中，各年级都能进行认真讨论，相互交流沟通，针对自己在教育教学中的问题和困惑各抒己见、畅所欲言。这种教学经验的交流、思维火花的碰撞既促进了大家教学水平的提高，也大大增强了本组教师的凝聚力。同时，也顺应了新时期的教育要求，使大家走上了教学研究之路，创设了和谐浓厚的科研氛围。
为了能更好地提高英语教学质量，我们针对学生在英语学习过程中存在的实际情况，统一单元试卷、习题练习，做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，根据教学大纲的要求，教师首先做到课课通、单元清，随时为学生答疑解惑，为提高教学质量提供保障。
四、抓好公开课教学，努力提高教学能力
课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性、培养学生学习兴趣、提高学生学习成绩是我们的最终目的。为此，本学期，我组共安排公开课4次，“随堂课”4次、示范课1次，在组内形成了“比、赶、学”的良好氛围。大家在积极学习教学理论的同时，苦练教学基本功，从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面相互勉励，共同进步。我们还经常进行“说课——集体备课——上课——集体评课”活动，让讲课老师能“一课一得”：发现自己课中特色的地方，找出自己在教学中存在的不足之处，虚心接受听课老师提出的意见和建议，不断改进教学方法，努力提高教学质量。通过这些活动，我们取长补短，探讨教学得失，有力地促进了教师业务能力的提高。
同时，我组教师非常重视自身教学能力及教学素质的提高，积极撰写教研论文。
小学英语教研活动总结5
“晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。”转眼间，期末已至，但我们教研的步履不停。在全面深化改革，推进教育高质量发展的大背景下，为了更有效落实“双减”政策，全面落实立德树人根本任务，7月1日下午，我校英语组开展了主题为“七彩英语“语”生向未来”——乌达区胜利街小学英语学科教研活动学期总结。副校长陈洪生、方金雯及全体英语教师参与了此次活动。
解读组内文化
组内文化是一个组的核心和灵魂，我们英语组的组内文化是“用心承载教育用爱履行职责”，图标为双手中心托起一颗小幼苗，意寓为英语组的老师们用心、用情托起孩子的未来。用心做教育，才能做好教育，英语组的老师们一直恪尽职守，牢记用爱育人的原则，踏踏实实甘为学生未来的人梯，做他们的筑梦人。
踏实教研一路开花
英语教研组长鲍杰从本学期的工作概述，不足与反思以及下学期的工作计划安排进行了阐述。
（一）落实两制度打造“金课堂”
为了更好地落实国家的“双减”政策，扎实推进乌海市、乌达区两级教育局有关教学常规管理要求，有力搭建校本教研平台，我们每周五利用单周进行集体备课，双周进行听评课活动。集体备课严格按照学校集体备课制度。
（二）主题教研向上求索挑战自己
本学期我们结合乌达区教科研的总体规划，进行了以单元整体下的词汇课型的作业设计与探究为主题的教研，我们从一开始的懵懂不知，到现在的初见成效，期间离不开老师们孜孜不倦的求索，离不开学校领导的鞭策，离不开教研室英语教研员孟凡伟老师的指导。
走出去，才能知不足。行成于思、业精于勤。本学期我校三位老师参加了孟凡伟老师组织的自治区课题，基于单元整体教学的大背景，胜小的英语老师们也积极学习了有关单元整体教学设计和单元作业设计的新理念。为了成为更好的胜小人，老师们积极学习本校的文化和规章制度，并全员参加了20xx年的信息技术国培项目。
（三）落实双减助“生”成长
为贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从“量”和“质”上转变作业布置模式，切实发挥作业的育人作用，本学期胜利街小学英语组教师继续以优化作业，减轻学生作业负担为目标，我们保持传统，以周末为依托，以年级为单位，进行了三至六年级英语拓展实践作业的趣味设计和布置。这学期老师们紧跟教育的前沿，齐心协力，共同完成了以Weather为主题的单元作业设计，单元整体的作业设计，使得老师们对于教材体系，课本内容的融合有了更深入的理解。
（四）挑战自己拼搏向上
本学期我们结合乌达区教科研的总体规划，进行了以单元整体下的词汇课型的作业设计与探究为主题的教研，我们从一开始的懵懂不知，到现在的初见成效，期间离不开老师们孜孜不倦的求索，离不开学校领导的鞭策，离不开教研室英语教研员孟凡伟老师的指导。课题研讨，再续航。在陈洪生校长的带领下，我们积极申报了乌海市课题，确立了以“英语学习活动观下课堂活动有效性的实践探究”为题的市级课题。胜小的英语老师们积极参与区级“中小学课堂教学常规”论文、案例、录课评选活动。收获了可喜的成果。分别荣获了教学论文、教学案例、教学设计、学生成长案例以及课堂教学录像课的一、二等奖。
知不足方致远
在取得成绩的同时，也发现了问题。教研学习不够深入，理论学习缺乏细致深入的思考，缺乏和自己教学实际的联接；作业设计的多样化欠缺，纸质作业较多，拓展实践类作业较少。
事半功倍计划先行
工欲善其事，必先利其器。针对本学期工作中的.优点和不足，我们拟定下学期的工作方向。围绕学校七彩领航，筑梦未来的大观念，确立英语下学期为七彩英语，“语”生向未来。
1、扎实推进学思课堂。
2、加强新课标，作业指南，大观念整体教学的理论学习和研究。
3、积极实施与探索市级课题。
4、创新作业设计，积极探索单元整体下的作业设计。
5、英语节
殷殷教诲“语”你同行
陈洪生副校长和方金雯督学充分肯定了本次活动，同时也为我们指明今后发展的方向。教研要继续向课题和主题教研深化，在点点滴滴的教学中搜集资料，形成成果；要结合当下的教育观念，将单元整体下的作业设计做好，做精；英语节可以将“静态”和“动态”相结合，“静态”以物化的思维导图、手抄报为基础，“动态”可以将课本剧、趣配音等影像资料以及现场活动有机结合，从而充分调动学生学习英语的积极性。
水本无华，相撞而生涟漪；石本无火，相继而生灵光。心灵的碰撞，灵感的生发，即是教研的意义所在。道阻且长，行则将至。胜利街的英语老师们一会不断挑战自己，牢记用爱育人的原则，做学生成长路上的护花使者和筑梦人。
小学英语教研活动总结6
回首过去，脚踏实地，一学期的工作也留下一串足迹，忙碌中留下回味。
1.学习是我们的本钱，走群众路线是宗旨。每一位教师深信“三人同行，必有我师”。互相学习，向书本学习、向网络学习，向别科组、别的老师学习，共同协作，取长补短;
2.不拘一格，使用多种教学手段，上课形式多样生动;并落实在平时教学中。让学生成为获益者。生动活泼的教学程序下能落实教学基本技能目标。力求全面提高。是每个老师的发展方向;
3.多开展活动，形式丰富多样，让学生增加对这门学科的爱好，更增强兴趣，也是我们努力的方向;
4.使学生有一些实际的英语技能落实、掌握，为其进一步提高、深入学习创造好条件、打好基础，学有真正所得所知。
5、深入开展高效课堂的研究，实施互助合作学习的课堂教学模式，不断提高教学效率。
总之，在全体教师的帮助和自己的努力下，教育教学质量有所提高。在本学期的期末自查中，各个年级的成绩都比较好。在以后的教学工作中，我们将一如既往，加倍努力，争取更大的进步。
一年来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作、撰写论文、辅导英语。我认真学习党的路线、方针、政策，特别是教育教学工作政策，能够在教育理论指导下从事英语教学。其中有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不少遗憾和困惑。今年5月份,郑州市优质教育资源倍增工程及教育服务大会在我区召开,响应区教体局号召,我来到政通路小学交流。忙碌的日子在飞快的闪过，转眼到政通路小学已经半年了，记得刚到政通路小学时，心情就和那段时间的天气一样，总是阴雨连绵。对周围的`一切都不熟悉，特别是接住六年级的英语，心里更是沉闷。但随着时间的推移，我慢慢的了解了这所学校，这里的年轻人朝气蓬勃，这里的学生朴实真诚。在这样的环境中工作，并不像开始那样觉得手足无措，老师之间的交往多了，大家互相交流自己的教学心得和学习体会，在这个融洽的大家庭里工作，心情逐渐转晴。
现将一年来的工作情况以及今后的努力方向总结如下:
小学英语教研活动总结7
12月21日上午，以“核心素养引导下的小学英语阅读教学的有效性”为主题的西片联片教研活动在桃林中心小学举行。来自桃林小学、双店小学、洪庄小学、李埝小学和山左口小学五所学校近30名英语教师参加了本次教研活动。
本次活动采用“同课异构”形式，活动分为课堂教学观摩、上课教师说课和互动研讨三个环节。桃林中心小学吕如意老师、双店中心小学钱思文老师、桃林中心小学马可老师都执教了五年级Unit 8 At Christmas的Story time板块。三位老师都能抓住高年年级学生的特点，运用自己的`教学特长就同一教学板块设计不同的教学过程，让老师们欣赏了不同老师的不同教学理念，更引发了自己对教学的思考，桃林中心小学吕如意老师的课件制作精美，教学朴实自然，一步一步带领学生深入学习，稳扎稳打。双店中心小学钱思文老师课的开始就播放了有关圣诞节的一些视频，极大地调动了学生的学习积极性。桃林中心小学马可老师，用圣诞树装扮了教室，创设真实有效的情景，让学生仿佛置身于圣诞情景中，做到了在玩中学，在学中玩。接着三位老师就自己的教学设计理念进行说课，最后，听课教师就三节课纷纷阐述了各自的见解，也提出了一些有效的意见和建议。
最后大家就“核心素养引导下的小学英语阅读教学的有效性”展开讨论：要抓好阅读教学，采用适合本年级段的教学方式方法，进一步研读教材，多思考，勤反思。
本次活动收到了预期效果。
小学英语教研活动总结8
如果将大型、精彩纷呈的英语节比喻成漂亮的中国武术外家功夫。那么本学期我们英语组的重点工作就是修炼内功了。下面我将就一下几个方面总结英语组本学期的教研工作。
1、通过集体备课，镇教研等活动进行青年教师的教育教学理论培训。 本学期集体备课，我们一起研读了英语课程标准。并且挑选骨干教师对一些重点章节进行讲解。通过这个举措，青年教师不但对自己本年段的教学目标有清楚的认识，也对其他年段有了初步的了解，提高了大家对小学阶段英语课程的整体把握。
此外针对本组教师对phonics教学有更进一步的进步，我们英语组的老师专门进行了新版语音教学进行研讨，教师示范展演课例。梁维惠老师从教学准备，上课技巧等方面都有了很大的进步。本学期全组英语老师6人参加集体备课，2人参加镇教研公开周活动。
三月份的镇教研片活动我们进行了英语phonics单词教学和记忆理论培训。苏晓霞教研员精心准备了培训讲稿以及课件，镇英语老师和本组的英语教师一起参与了学习。通过这次学习，教师对phonics教学有了全面的认识。
2、通过外出听课让青年教师吸收众家之长。 学期初，苏晓霞教研员带领三位青年教师前往怀城，参加了小学英语课题phonics课堂教学观摩活动。通过观摩名师课堂，聆听廖英琪专家讲座。拓宽了青年教师的视野，提高了教育激情。有了专家的`引领，也需要吸取优秀同仁们的先进经验。怀城镇中心小学的“phonics教学展示课”，我校马宁镇中心小学的“let’s spell”展示课”。我们学校的老师都尽量调课，前往学习。并且回来之后，都会撰写听课反思。吸收众家所长，为的就是提高自己的教育教学技能。
3、通过“phonics”教师比武，提高青年教师的教学技能。
本次“phonics”比武分为课堂展示，硬笔书法，读书笔记三个环节。比赛结束后，导师和phonics老师们一起评课。梁维惠老师教学流程非常流畅，从容不迫，很是难得。但是对于一些课堂生成不能机智处理。莫瑜琳老师教学设计获
得了评委的一致好评，学生的自主性有较大突破。不过语速可稍微放慢一些。钱秀芳老师，一位美丽与智慧并存的老师。课堂活动衔接紧凑，过渡自然。富有成效能够利用各种英语游戏，达到有效教学的目的。如果练习题的处理再完善一些就更好了。
通过几轮比拼，梁维惠老师获得“课堂展示一等奖”，莫瑜琳老师活动“优秀读书笔记奖”，黄艳芳老师获得“硬笔书法优秀奖”，莫瑜琳老师获得“教学技能优胜奖”，钱秀芳老师获得“十佳教师奖”。
修炼内功是一个寂寞，清苦的过程。我相信只有深厚的内功才能使我们的外家功夫更加夺目，更加精彩。我们英语组定当继续努力，相携前行。
小学英语教研活动总结9
一、成果归类
从文献时间跨度上看：
近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从20xx年到20xx年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从20xx年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到20xx年进入第一个高峰期。
1、从研究对象上看：
在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。
2、从研究方法上看：
在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的'文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。
3、从研究内容上看：
在研究内容上，笔者将从中国知网上检索到的文献以2个角度进行划分，即研究小学英语语法教学价值性的文献（14篇）、研究小学英语语法教学现状的文献（136篇）。其中，笔者也对研究小学英语语法现状的文献进行归类，即关于小学英语语法教学问题的文献研究（16篇）、关于小学英语语法教学影响因素的文献研究（3篇）以及关于小学英语语法教学策略的文献研究（135篇）。
二、成果分析
1、研究成果日益增多：
中国知网上检索统计的结果显示：自20xx年《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，小学英语语法教学研究总体上呈上升趋势。但是从20xx年到20xx年，知网上的文献数量很少，这从客观上反映出人们对于小学语法教学关注度不够，而且小学英语语法教学处于一种不敢教，不知怎么教的状态。但从20xx年起，知网上的文献数量不断增多。到20xx年进入第一个高峰期，这反映出了自20x网上检索到的文献中，关于城市小学英语语法教学的研究多于农村的，没有以朝鲜族小学生为对象的文献，研究高年级的文献多低年级的，且研究小学阶段英语时态的文献较多。从中我们可以总结出我国的师资力量分布不均，城市的师资力量大于农村的，人们对于朝鲜族小学生的教育关注度还不够，许多方面仍需要补充。
2、研究方法科学性欠缺：
在中国知网上检索到文献中，实证研究和思辨研究少，这是由于大部分文献都来自中小学教师，而他们所提到英语语法教学多是自己的经验总结，使得小学英语语法教学研究的基础薄弱，科学性不强。
三、研究结论
1、研究贡献。
自20xx英语课程改革以来，学者们对小学英语语法教学研究做出了巨大贡献：学者们对小学英语语法教学越来越关注的重要性和必要性；学者们认同语法教学能提高小学生的英语学习水平；影响小学英语语法教学的因素有很多等研究局限。十多年来学者们取得了丰硕的成果，但研究中仍存在着一定的问题：研究成果不够：研究的不够全面；科学性欠缺等。
2、研究展望。
纵观近14年文献可知，关于小学英语语法教学的研究仍亟待加强。学者们应更关注朝鲜族的小学英语语法教学，使其小学英语语法教学水平大大提高。对于小学英语语法教学的研究也要大大增强。在小学英语语法教学的研究取得了累累硕果后，研究中仍存在着一定的不足和可改进的空间。
小学英语教研活动总结10
《英语新课程标准》（20xx年版）指出，课堂教学需要运用体验、实践、合作、探究等丰富的课堂教学形式，鼓励学生体验、感悟学习过程，让学生在快乐、轻松与自主的活动教学模式中，发散思维、创新思考、自主实践、互助探究，以此提升学生的英语素养与综合能力。
一、对话互动，提升表达能力
英语是一门语言，只有开口说英语、运用英语才能学好英语。新课改指出：要以提升学生英语素养为目标，不断完善学生各方面的能力。对学生英语听、说、读、写各方面能力的培养与提升是初中英语教学的关键。在学习过程中，较常用的方式是师生、生生间的对话活动。对话能够激活学生思维，引导学生在对话交流中快速反应，能够挖掘学生潜力，掌握相关知识，提升表达能力。对话互动活动分为几种形式：英语演讲互动、辩论互动、同桌对话互动、互换角色互动等。这些互动形式都践行了“以生为本”的教学理念，使学生在对话互动活动中不断完善自我和提升自我。
如关于“Finding your way”这一单元内容的学习，教师可以让同桌间展开对话互动活动，由“How can I get to the zoo？”“Where is the zoo？”“Is there a zoo near here？”展开关于问路、指引方向的对话活动。或者关于“Playing online games=Wasting our lives？”“A diploma is more important than experience in job—seeking。”等展开辩论互动活动，激发学生思维，使学生在活动中有效掌握英语知识与技能。初中英语教学应更多地关注学生的表达、交流和体验。从学生角度出发，引导学生表达自身的知识与情感，教师要科学地组织、引导与介入，采取针对性的策略对学生的不足予以完善和纠正，以提升学生的英语素养和综合能力。
二、趣味游戏，加强活动交流
初中生已经懂得很多事情，但心理年龄、情商、智商等方面却还有待提升。初中英语教学不仅是知识的教学，还要对学生情感态度与价值观进行教育和引导。运用趣味游戏活动的教学策略，符合初中生的年龄特点，以轻松、和谐、愉快的教学活动方式，打造高效的趣味课堂。趣味游戏活动有多种不同的形式，如角色扮演、趣味竞赛、填词接龙、有奖竞猜等。在活动过程中融入英语知识、短语、词汇和表达技巧，让学生在游戏体验中轻松学习、快乐收获。
例如，趣味竞赛游戏以6人为一组，当教师说出一个字母如“d”，每个小组就以这个字母为开头说出“desk、diploma、different”等单词，每个小组说一个单词，并依次进行，如轮到哪个小组说不出来则为输。趣味故事讲述游戏以6人为一组，小组成员需在课前精心准备，挑选趣味小故事，课上用英语讲述出来，其他小组成员可与讲述人互动，看是否听懂了故事并了解了其中的道理。教师可以把《一千零一夜》中的小故事讲述出来，以激活课堂气氛。角色扮演游戏可以“shopping”为主题展开顾客与售货员间的对话。通过设置不同的生活场景，引导学生展开趣味游戏活动，以生动的人文性、趣味性和动态性的游戏过程激活课堂氛围，鼓励学生对所学知识进行深入地体验、运用、总结和归纳。
三、课题研究活动，完善综合能力
初中英语译林版教材的每个单元都是一个研究主题，有的.与学生生活息息相关，有的与社会发展紧密联系。每个英语单元主题其实就是一个课题，围绕课题展开分析，融入一些新的单词、短语和语法，并在单元学习中教给学生新的知识和道理。所以，为强化学生的英语素养和综合能力，可选用课题研究活动的方式，在活动中，融入多种学习方法和技巧，通过教师的科学组织与引导，使学生间形成良好的互助合作与探究，在课题研究中提升学生解决问题的能力和英语素养。
如针对“Teenage problems”这一单元知识的学习，教师可以采取课题研究活动的教学方式，因为这个主题与学生的生活实际相关，由此引导学生运用exchange and discussion（交流讨论）、subject investigation（课题调查）、summary（总结归纳）、strategy formulation（对策研究）等学习过程，展开课题研究学习，解决生活中的实际问题。教师引导学生以小组课题研究活动形式展开学习，并完成有关学生问题的调查，如青少年的烦恼get fat，feel lonely，not get enough sleep，parents often quarrel，parents don’t understand us，the teacher is strict等。关于青少年存在的问题，课题小组要做好调查研究，并通过交流讨论来解决青少年现存的问题，以获得更愉快的学习和生活体验。最后以课题研究报告、文章写作、演讲活动等形式展示研究成果。充分学习solve the problem，feel stressed，make me unhappy，achieve a balance between the two等短语和新单词的运用方法。在课题研究活动中掌握知识、方法，提升解决问题的能力。
四、综合实践活动，促进应用体验
综合实践活动需要多方面的方法与技能，在综合实践活动完成的过程中，学生通过互动交流、动手制作、实验探究、方案制订、策略实施等方法，能够完成某一主题的综合实践活动。综合实践活动模式一般只适用于较大型的课题或主题内容，学生在互助交流中构建小组合作学习模式，通过制订活动主题、活动方案、活动目标、活动计划等展开活动实施过程。学生间通过分工合作、相互促进、实践探究来获得知识的增长与能力的提升。综合实践活动需要学生的亲身体验和实践，在生活中探索知识、积累方法、发现并解决问题。另外，综合实践活动策略的运用也需要学生学习和应用多学科知识与方法，如在英语综合实践活动中融入数学、物理学科的研究方法；借鉴语文的写作经验、课题总结方案；运用美术、音乐等艺术学科的艺术元素；利用多媒体技术的使用方法和手段等，在实践中提升学生的综合素质。
如关于“A green world”相关知识的学习，教师除了对学生进行英语单词、短语、语法知识的教学外，还应结合这一单元的知识，引导学生形成正确的价值观和道德观。由此，实施综合实践活动教学策略，以问题发现、资料收集、实践访谈、问题分析、方案制订和宣传落实为实践活动方案，展开关于“保护地球”的主题学习过程。以“What kind of polution is the most serious？”“What should we do to live a green life？”为研究起点，让学生围绕生活中的air pollutoion，water pollution，noise pollution等问题展开实地调查，并进行分析与研究。通过综合相关数据，进行对比分析，制订了“构建绿色家园”的方案，从垃圾分类、随手关灯、植树造林、使用环保材料、绿色出行等方面制作宣传海报；通过校园广播、文化长廊等进行环保宣传，鼓励每位学生从我做起、从身边做起，为构建绿色家园而努力。
总之，英语是一门语言学科，以多样化、趣味化的活动形式展开学习、研究、分析与解决问题的过程。学生在学习中能更好地发现自身在知识和能力方面的不足，并能不断完善、相互促进与综合提升。活动教学模式使得学生间、师生间的交流互动频率增加，教师应鼓励学生在富有趣味性和情境性的活动课堂中，积极交流展示、互动合作、实践探究、拓展思维；活动教学模式使得课堂教学更具有人文性和情趣性，能够有效提升学生的探究能力和综合素养；活动教学模式使得学生在过程性、动态性、互动性与实践性的学习过程中的综合能力得到不断强化和提升。
小学英语教研活动总结11
时光如白驹过隙，转眼又一学期临近尾声，我们的英语集体备课教研活动也已告一段落。回顾一学期的工作，我们的集体备课活动分年级组按照计划有序地进行着，收获满满。
本学期总共进行了18次英语集体备课。一次集体备课，一个主题，涉及不同课型的讨论，教学中出现的教学疑难问题的探讨，某一个知识点的有效策略的探索，还有复习计划的制定以及如何上好复习课的商榷……我们不仅通过交流探索去寻求最佳教学方案，更是结合教学实际在课堂中得以实践，从实践中探索更好的教学方法，提高教学效果。具体体现在和“三课”教研活动的紧密结合上。不管是“骨干教师示范课”，“一线教师汇报课”还是“青年教师过关课”，它都来源于集体备课。集同组全体教师的集体智慧，让课堂设计更为合理精细，教学活动赋予创新活力，教学效果也更为突出显著。本学期我们还增进了反思环节，集体备课——课堂实践——反思调整——再次实践，这样形成更系统的备课模式，为广大老师的教学指导起到更好的引领作用，也能在这种反复反思探索中促进和帮助老师更好的`成长。
集体备课的成效更体现在每一次的比赛活动中。本学期，我校为促进青年教师更好的成长，也为了为全县微型课堂教学比赛选拨出最优秀的选手，我校举行了微课的预选赛。9位满怀教学热情的老师参与了此次比赛。因为有了赛前的集体探讨，反复推敲，教具互相帮忙准备，才有了他们课堂上的精彩纷呈，让此次的教研活动圆满并出色地完成。张剑秋老师便是在此次活动中脱颖而出，代表学校参加县赛。在县赛中，我们的骨干团队又是紧锣密鼓地进行集体备课，从课堂环节设计，到板书创意设计，再到课件和教具的制作，每一细微之处我们都齐心努力着。
此次比赛，张老师又摘得一等奖的桂冠，为学校赢得荣誉。
一学期以来，我们有硕果，但依然存在很多不足，在学习探索的路上，我们的脚步不曾停歇。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们将加倍努力，通过集体备课寻求教学新思路和新方法，为教学带来更大的成效。
小学英语教研活动总结12
在东明小学举行了小学英语教研活动，本次教研活动分观摩现场课、评课、交流各校教研活动开展情况、总结反馈区质量抽测中出现的问题和改进的措施四个环节。各校根据要求都派出了学校的英语教研组长及英语教师，参与人数众多。与会教师认真听课，积极评课，共同探讨教学中出现的问题，并针对抽测反馈做了详细的记录，使本次教研活动取得了圆满的成功。东明小学为本次活动提供观摩课一节，以及场地、热水服务等，积极协助完成了本次活动。
在前段时间进行的两次抽考中，东明小学的成绩一直是名列前茅，相同的学习时间为什么东明小学取得了优异的成绩？他们的课堂是什么样的？带着这些疑问，我们一起聆听了东明小学李秀琴老师的`公开课，李老师讲授的是六年级的一节课，整堂课非常务实，教学环节紧紧相扣，在不同形式的练习中，帮助学生牢固掌握基础知识。针对六年级学生的特点，李老师在课堂教学中，不是单纯的教授基础内容，而是将所学内容进行了升华，要求学生学以致用。例如本节课的大体内容是讨论即将开始的中学生活，在进行完基础内容的新授与巩固后，李老师设计了“谈谈你将来的中学生活”环节，这一内容的设计将所学内容与应用紧密联系起来，促进了英语学习的实效性。在练习的过程中，根据学生的不同水平又提出了不同的要求：水平高的同学尽量自由发挥，稍微差点的同学能够模仿课本中的内容，这一隐性的分层要求，使每一个学生都能找到自己的位置，每一个学生都是参与者，提高了英语学习的兴趣。
听评课后，我就前两次质量抽测中学生的答题情况作了分析、反馈，主要有以下几点：
1、基础知识掌握不牢固，如单词不会写，不理解句子的意思等。
2、语法知识了解甚少，如课文中的动词的三单形式、过去时态等。
3、课堂练习涉及面较窄，很多学生未见过此类题型，影响了发挥。
4、学生书写不规范，主要体现在句首字母不大写，不加标点符号，书写凌乱等方面。
针对出现的这些问题，结合我们的课堂教学实际情况，向教师们提出了如下建议：
小学英语教研活动总结13
一、研究背景
（一）课堂小组活动的界定
“互动”是人类社会活动的基本属性，由德国社会学家齐美尔最早提出。以美国著名社会学家乔治米德为代表，结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动概念，提出了个体通过运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为“符号互动论”。乔治米德认为“互动”是一种基于符号和语言的相互作用过程。人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程。我国社会学者郑杭生认为，所谓社会互动，指的是社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依赖性社会交往活动。对以上概念进行分析，我们可以更深刻地理解互动的概念，互动是一种人际间交流的相互作用，其作用结果对互动双方都产生一定的影响。
语言课堂互动的概念基本上与互动的概念一致。课堂互动是指在课堂教学中，构成教学活动的人之间通过信息传输而形成的具有稳定依赖性的教学交往活动。其主要形式可分为教师向学生提问、学生向老师提问和学生向学生提问三种。本研究聚焦后者，即高职英语课堂学生与学生之间的小组互动（group work）状况，包括典型的双人小组活动（pair work）。
（二）国内外研究综述
第二语言课堂互动的研究可追溯到20世纪60年代，研究人员关注教师的课堂话语以及由此引发的师生互动，发现课堂教学是个极其复杂的过程。到了20世纪80年代，二语习得研究重点从教师如何教转向对学习者的关注。课堂作为语言互动的场所为学习者提供各种学习良机。国内外语言学界对课堂互动的关注与日俱增，由此引发广泛而深入的研究。研究视角不尽相同，主要涉及互动的类型、学生参与程度、参与方式、话轮转换、话题发展以及影响语言互动的因素等方面。有研究表明：面子威胁是影响外语课堂互动的主要因素。语言学界普遍认为，互动不仅是可理解性语言输入的来源，也为学习者提供了使用目标语进行交流的机会。例如，语言课堂的小组互动（group work）有助于缓解交际活动过程中的焦虑心理，能有效激发学习者的学习积极性和创造性。小组互动教学为语言学习者增加使用目标语的时间和机会（target language）。小组互动通常基于合作学习任务，为共同完成任务，学习者需要互动，通过意义共建增进语言的习得。例如，在小组互动过程中产生的互动修正（interaction modification）不同程度地促进了语言习得的发生。
外语课堂的小组互动教学具有坚实的理论支撑，包括活动理论（activity theory）、社会文化理论（sociocultural theory）、建构主义理论（constructivism）和可理解性语言输入假说（comprehensible input）与互动假设（the interaction hypothesis）等。克拉申（Krashen）的可理解性语言输入假说认为，语言输入略高于习得者现有的语言水平，即语言学习者能理解的语言学习才能促进语言习得。实现可理解性输入的重要途径就在于语言的交互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，为目标语言的习得创造了必要的、充分的条件。Long首创了互动假设，指出“跟第二语言水平较高者会话，通过意思协商使学习者有选择地注意到所学语言的特征，可有效地将语言输入、输出以及学习者的内在能力连接起来，促进二语习得”。在建构主义者看来，知识是发展的，是学习者在人际互动中通过社会性的意义协商过程中具有明显个人特征的社会建构。
国外关于影响第二语言课堂互动的多因素的研究取得了不少成果，尤其在生生互动语言教学模式方面。Anderson认为二语学习过程是陈述性知识向程序性知识的转变过程，互动交流是这一过程的有效途径。相对而言，国内学者对大学英语课堂的互动状况缺乏多层次的深入研究，在消化与吸收国外的研究成果的同时，阐述语言习得心理因素的居多，实证研究较少。针对高职英语类学生课堂互动状况的研究依然比较缺乏。本文通过问卷调查，考察高职英语课堂小组互动运行情况如何？生生小组互动的优势是否在高职英语课堂得到应有的体现？高职学生对互动策略的认知与应用如何？可能影响高职英语生生互动教学成效的主要因素是什么？为回答这些问题，我们设计并开展了本项研究。
二、研究设计
（一）研究对象
选取杭州三所高职院校20xx级和20xx级应用英语专业9个自然班共520名在校生作为研究对象（n=520），其中男生45人，女生475人，年龄分布从19岁到23岁。大三学生由于在外参加毕业实践未列入研究范围。研究对象的高考英语成绩普遍在100分以上（总分150分）。他们对英语普遍感兴趣，并期望接受老师的指导以不断提高自己的英语综合应用能力，为将来的职业发展奠定良好的基础。
（二）研究方法
1、问卷设计
高职英语课堂小组互动现状调查问卷的设计是基于大量第二课堂互动教学研究的相关文献学习，从小组互动的作用、小组互动运行效果、影响小组互动的主要因素、学生对互动策略的认识和应用四个方面，自编形成高职英语课堂小组互动调查学生问卷。学生问卷共35题，全部为封闭式问题。每题后面的选择均采用李克特5级量表形式。为了获取真实信息，问卷中的问题尽量做到语言平实、内容清晰、便于回答。在每项的选择后面设有“补充意见”栏，以调查发现新的思想与见解。
2、问卷的发放及回收
为了使调查更全面、真实、高效度，问卷生成后，我们进行了小范围预测与访谈，然后对问卷做了必要修改，由各任课教师（课题组成员）在课堂上发放，采取随机整班抽样法进行调查，每个接受调查的班级在统一时间内完成后即交卷。整个调查发出学生问卷520份，回收有效问卷506份，有效率97.3%。调查前学生被告知匿名的小组互动问卷调查结果对他们的期末平时成绩不构成影响。问卷调查后，课题组随机抽样20名被调查对象进行非结构性访谈。谈论主要内容围绕高职应用英语课堂生生互动――小组活动运行真实感受、可能存在的问题和改进课堂互动的教学一些建议，访谈数据作为调查问卷结果的有力补充。期间对各小组的访谈做全程录音，随后研究人员及时把录音转化成文本信息。
3、问卷处理
本研究数据主要采用SPSS13.0统计分析软件进行数据分析。课题研究过程中主要运用频率统计和相关性等分析方法。根据研究分析需要，问卷的每个选项后面的选择均采用李克特5级量表形式，即选择总是、经常、有时、偶尔、从不分别计分5，4，3，2，1分，反向描述题则反向计分，即选择从不、偶尔、有时、经常、总是分别计分1，2，3，4，5分。
4、课堂观察
观察对象：选取浙江省三所高职院校20xx级和20xx级应用英语专业9个自然班中随机抽样2个自然班作为观察对象，分别观察综合英语第三册和综合英语第一册课堂教学各2节。
观察内容：从小组互动成效、互动总量、互动频率和互动策略应用四个维度探析高职英语课堂小组互动总体运行态势。研究者在教学观察中还对个别小组重点观察，对学生小组互动行为详细记录，准确把握实时动态。
三、高职英语课堂小组互动现状调查分析
整理调查问卷原始数据，将数据输入社会科学统计软件SPSS13.0对数据进行了频率（frequency）和相关性（correlation analysis）分析，具体结果如下：
（一）高职英语专业学生对课堂小组互动作用的认识情况分析
高职应用英语专业学生对小组互动作用的认识如表1数据所示：大一学生认为英语课堂小组互动的重要性接近“有时”，即有时有用，而大二学生认为小组互动接近“经常重要”。这表明被调查的.大一学生和大二学生对小组互动的重要性认识不一致。随着学龄的增长，有了更多学习体验后学生对互动重要性认知有逐步加深的趋势，这符合语言学习的规律。大一学生对小组互动的作用按分数从高到低排列依次是：活跃课堂学习气氛、增加实践机会、促进学习、降低心理焦虑、提高学习兴趣、伴随意义协商，其中只有活跃课堂接近“经常重要”，其他则接近“有时”。调查结果还表明大二学生对互动的重要性总体认识（3.71）明显高于大一新生的评价结果（3.07）。大二学生对小组互动的作用按分数由高到低排列依次为：增加语言实践、促进英语学习、提高学习兴趣、活跃课堂学习气氛、降低心理焦虑和伴随意义协商。这表明大一学生与大二学生对小组互动的作用认识程度不同。
大一新生认为，课堂学习气氛是课堂语境的重要组成部分，小组互动对活跃课堂气氛作用最大，而大二学生认为互动增加语言实践机会才是最重要的。其实，课堂气氛活跃的实质就在于学生能有多少互动实践的机会。显然，大二学生对课堂互动的实质的理解比大一新生到位。英语课堂互动主要表现为教师向学生提问、学生向教师提问、学生向学生提问三种方式。学生与学生之间的互动状况正是本研究关注的焦点。通过课堂观察发现，高职英语课堂中教师向学生提问明显多于学生向教师的提问，有的课堂甚至只有教师提问，学生被教师随机指定回答问题比较普遍，很少有学生主动回答问题。从课堂提问方式与效果看，有些问题教师有必要先组织学生开展小组生生互动，使学生充分思考、酝酿、交流信息，从而激发学生更大的学习热情和创造性。通过鼓励学生小组生生互动，然后班级展示，课堂互动效果将会有积极的变化。但是在观察中我们发现，有的教师对生生交流环节容易忽略，教师主动提问学生被动接受作答的单向互动，往往导致课堂气氛很沉闷。总体而言，大多数被调查的高职英语学生对课堂小组互动的重要性和作用的认识比较清楚。这一点与文献[2]研究的结果相近。
（二）高职英语课堂小组互动有效性的满意度调查分析
高职英语课堂小组互动行为有效性的问卷结果统计分析如表2所示：小组互动行为的有效性处于2.82—3.17之间，有效性一般，生生互动行为的有效性偏低。另外，统计结果显示，大二学生小组互动行为有效性的得分高于大一学生。这与大一新生对在英语课堂中扮演的互动角色期望较低有关。新生刚入学不久，学生之间互动交流不够深入，存在一定的陌生感。在本次调查中我们还发现，大多数大一学生还存在维持高中高考应试的学习思维，认为教师是权威，希望多听多记教师的知识讲解，争取考出好成绩。另外，我们发现大二学生对小组互动的长效性评价明显高于大一学生。我们也不排除这是由于大一学生刚入学对新环境的小组互动学习（策略）认识不足，导致大一学生英语课堂小组互动有效度出现偏差。
大一学生问卷中的小组互动行为按有效度排列依次为：互动话题、话语理解、互动形式、参与度、互动总量和互动技巧。其中，除了互动话题内容有效度（3.51）接近经常有效外，其余各项都低于（3.0），即“有时有效”。针对同样内容，问卷结果显示大二学生的互动效度依次排列为：互动理解、互动内容、组织形式、互动参与度、互动总量和互动技巧。大二学生对小组互动行为的有效度评价高于一般水平（3.17），总体上好于大一学生的表现（2.82），但大二学生的互动行为效度距“经常有效”水平仍有较大提升空间。另外，被调查的高职英语专业学生的互动策略水平在2.48—3.08之间，普遍偏低。这也一定程度上抑制了小组互动参与度和互动话语总量的增加。通过问卷调查发现，高职英语课堂生生互动—小组活动的有效性还没有达到“经常有效”，学生对自己在课堂中的小组互动有效性的满意度偏低。
这一点继续从20人的访谈中得到佐证。14人（70%）表示他们课堂上进行课堂小组互动的频率“低或非常低”，他们中12人（60%）认为互动频率“一般”，10人（50%）认为课堂小组互动的实际运行状况“不好或非常不好”。显然，在学生眼里，高职英语课堂小组互动的教学优势没能得到应有发挥。
（三）影响小组互动效果的主要因素分析
表2数据显示被调查对象对高职英语课堂小组互动的满意度偏低。究其原因是多方面的，印证了外语互动课堂的复杂性。根据调查问卷小范围预测阶段的信息反馈，关于影响高职英语课堂小组互动成效性的因子如表3所示。统计结果显示，保全面子问题、互动规则、策略培训、英语水平、学习评价制度与和谐人际关系6种因素对高职英语小组互动成效的影响度处于3.67—3.98之间，达到了“经常”，即明显程度，说明所调查的高职英语课堂小组互动教学面临诸多问题有待破解。
大一学生问卷中影响小组互动的各因素根据影响程度按大小排列依次为：互动策略训练缺乏、英语水平有限、保全面子问题、互动规则、人际关系和互动学习评价机制，其中互动策略缺失（4.12）和英语水平限制（4.08）的影响度高于“经常”水平。在这一点上，大一学生同大二学生的问卷调查结果趋同。这说明被调查对象认为英语课堂小组互动的成效偏低较大程度上受制于互动策略缺失和英语表达能力有限。这符合课堂观察到的实际情况。访谈中学生道出其中的原由：“有时候，我想说英语，就不知道如何用英语表达，只好用母语替代了。”此外，由于担心出错在大家面前丢面子，高职英语学生存在英语交流畏惧，导致不敢说（3.79）接近“经常”水平。显然，“面子”问题的确存在，这同前人的研究结果相似。这也可能导致课堂小组互动中不理解装理解现象的存在。有时学生的顾虑不仅来自个人面子而且顾及他人面子，因而学生就对方的话语错误很少主动纠正或提出疑问。当然，这也可能是学生互动意义协商策略的缺失所致。
这一假设在学生访谈中得到了验证。访谈结果显示：12人（60%）表示不清楚如何有效互动；8人（40%）在陈述观点时很少关注其他人的反应。在互动过程中只有8人（40%）认为自己了解并偶尔使用请求解释策略，半数以上学生不知道也不会使用这一互动策略；只有4人（20%）经常或偶尔使用修正策略；12人（60%）不会或不曾使用请求同伴帮助策略；6人（30%）了解并有过使用后续问题策略的经历。显然，学生对常用的互动策略缺乏应有的认知，互动时的意义协商技巧缺失，往往导致小组互动收效不大或产生挫败感。至于互动策略情况，多达16人（80%）认为需要或非常需要接受互动策略培训。由此可见，互动策略训练应成为高职英语课堂教学的重要内容之一。
另外，在课堂观察中我们还发现互动规则制定的影响力在接近经常水平。课堂观察也证实了这一点。小组互动过程中由于缺乏互动规则和秩序维持，个人主导、并非人人参与互动的现象比较突出。唱独角戏与沉默听众的现象需要教师适时介入，其实，教师在小组互动中可以大有作为，提出期望、鼓励与评价，充分发挥教师的支架作用，维护小组互动有序开展。
从表3数据可以看出，学生之间的和谐人际关系对高职英语课堂小组互动的影响程度（3.71）接近经常水平。总体上说，在被调查的高职英语学生课堂小组互动学习状况不尽如人意，小组互动教学优势没有得到很好发挥。为此，我们请学生就如何改进英语课堂互动教学提些建议或意见时，学生主要关注以下方面：
（1）互动形式多元化；
（2）话题选择生活化；
（3）学习评价过程化；
（4）教师指导个性化；
（5）奖惩办法制度化；
（6）活动规则具体化。
四、研究结论与教学启示
本研究显示高职实用英语课堂生生互动—小组活动教学的成效不容乐观。主要体现为高职英语课堂小组互动的成效感偏低，学生互动策略普遍缺失，课堂缺乏互动气氛与活力，新生与老生对互动认识与应用存在显著差异等。本研究过程也是我们对高职英语课堂互动式教学的一次体验，增进了对互动式英语教学内涵的认识，为继续深化高职英语课程教学改革提供了有力的科学支撑。本研究结果为高职英语教学带来了一些启示：
1、互动策略学习常态化。
针对高职英语学生对互动策略缺乏应有认知的事实，教师应该进行互动策略的讲解，让学生意识到策略对互动的意义和作用，有效融合互动策略培养与日常教学，针对不同的策略设计相应的小组互动，帮助学生逐步学会独立使用这些互动策略。
2、课堂互动语境真实化。
教师应围绕教学目标，营造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交际的情景中，使得高职英语课堂名副其实地“动起来”，充分发挥小组互动的促学作用。
3、互动学习评价过程化。
语言互动教学是个发展性概念，需要明确的互动教学目标、清晰的实施步骤、新颖的会话素材、真实的互动实践、有力的过程管理与评价机制为保障。构建形成性评价机制，及时鼓励与引导，发现问题，解决问题，不断巩固与强化学生对小组互动式教学的自信心与成就感。
4、教师角色多元化。
为了充分发挥小组互动的学习优势，教师作为互动学习任务的设计者、组织者、参与者和评价者，既要活跃课堂学习气氛，不断激发课堂互动活力，又要避免放任自流的教学弊端。
5、互动学习指导个性化。
教师需要分析高职学生的学习心理特征，尊重学生学习需要、兴趣和能力的差异，尽可能采用小班化、小组化或分层次教学。互动分组方式灵活，尊重学生的选择，鼓励自由组合。
6、互动话题职场化。
高职学生对有关职场动态、贴近生活、难度适宜、有层次感、实用新颖的话题特别感兴趣。教师需要提供必要的话题背景，包括语言知识的帮助，使学生在小组互动中想说、敢说、能说，以切实提升高职英语课堂互动教学效果。这符合学生在将来社会生活中生存与发展的需求。
小学英语教研活动总结14
本学期小学英语教研组全体老师在学校各级领导的指导下，在郭主任的直接领导下，按照上级的要求于开学初制定了有效可行的英语教研组工作计划，在本学期共开展了3次正式的教研组活动以及一些不定期的活动，全面务实的完成了本学期的教学英语工作，主要总结如下：
教研活动完成情况：
在本学期的开学初，我们组就组织在一起，按照学校教导处的学期教研活动要求，先认真学习教导处的各项要求，然后共同探讨和制定了：
(1)教研组的学科课题：阅读教学初探(此课题也是延续前几个学期的研究课题);
(2)制定出教研组活动计划表;活动内容主要有:观看优秀教师的课堂实录碟片(均为外地优秀教师授课);共同帮助组里参加兵团小学英语课堂教学比赛的老师备课，评课，议课;青年教师评优课上课及评课、议课;阅读教学体会交流;分析三、四、五、六年级的一个单元如何上;阅读教学体会(写出体会文章)。
(3)本学期学科活动计划(五、六年级英语作文大赛)。
教研活动制定出来以后，还要更好的执行。我们组在教研组长的带领下，严格按照计划执行。
首先是帮助参加兵团小学英语课堂教学比赛的老师备课，评课，议课，先听试讲课，然后议课，大到教学思路的把握，小到一个环节和一个环节怎么衔接，一句话一句话怎么说，都互相议论，互相探讨，力求简明明了，不拖沓;在课件的制作上，全组也是集体出力，有的找素材，有的出点子，制作出来的课件美观实用。经过授课教师和大家的努力，我们推出的这节课被评为兵团一等奖，授课教师代表兵团参加了在云南举办的少数民族地区英语大赛，也获得了一等奖的好成绩，为学校和我们英语教研组争了光，添了彩。这些成绩的取得，与全组教师的努力分不开，每位教师在这次活动中都有收获，有体会，这同时也证明了一个道理，要合作，才能发展。
本学期的另一个重点是青年教师评优课，它是对我们青年教师教学能力的一次考验及教学能力的一次展示，在第一次教研会上，我们就让年轻教师自己准备课，制作相关的课件。同时强调必须狠抓课堂教学，多在课堂上用英语来发出一些指令，任何一位教师来本班上课均不困难。经过认真的准备，每一位年轻教师的课，大家均去听课，从同事身上学习优点，避免自己的缺点。在这次评优课上，我们的两位三年以上教龄的老师所上的课被兵团教研室的老师评为优秀，四位教龄在三年以内的老师所上的课也都在以前的基础上，有了很大的进步，每一位教师都进步了。评优课后，我们组进行了认真的总结，指出优点，提出缺点，以及以后在课堂教学中应该注意的方面。(教研记录本上附有专门的每位教师的评语)
我们组教研气氛浓郁，不仅在学校规定的时间我们认真进行教研活动，就是在平时的教学中，为了一句话怎么导入，一个单词怎样让孩子迅速记住，我们也常常是争得面红耳赤，听完课后的评议课上，我们只指出本堂课的不足之处，需要改进的地方，不是我们看不到别的老师的优点，而是我们都认为把这些需要改进的地方改好才是最重要的。本学期，我们组人人听课均在20节以上，教研组长更是在50节左右，全组听课总计在220节左右。
我们组不仅在自己的组内听课，议课，还认真学习外校的优秀教师的课例，我们共分两次学习了夏恩力老师和田湘军老师的课，评课、议课后，每位教师分别写出了《我学到的一个优点》和《我需要注意的一个缺点》的.文章(附在教研活动记录本后)。
阅读教学是我们组自订的一个长期的研究课题，这学期，我们还是把阅读教学贯穿在我们平时的教学中，每位教师都有自己的见解，在阅读教学交流会上，大家积极探讨，写出了自己的体会文章。
在教研组定的另一项活动----分析每个年级的一个单元如何上这个教研活动中，我们也是集中大家的好点子，提出了好的教学方法，为将来教师上这几个单元打下了基础。
今年我们组共完成两项学科活动：
一个是五、六年级英语作文大赛(已经写出了相关的总结);一个是邀请现在七年级的学生给六年级的同学做的学习体会交流(也写出了相关的总结)。这两项活动都很成功。
计划毕竟是计划，开学初制定的计划在具体的教研活动中就显露出一些不适合的地方，如：
一.阅读教学只是每个人的见解，没有在具体的课堂教学中体现，实践性不强;
二.每位教师的听课只在评优课时听听，平时互相进班听课学习的次数少;
三.课后教学反思流于一般的叙述，没有起到真正的反思作用;
四.英语课堂用语应该每天练习。
收获的20xx过去了，相信在学校各级部门的领导下，在英语组全体老师的共同努力下，今后的工作会取得更大成绩。
小学英语教研活动总结15
今天是6月8日，离本学期的期末考试已经只有两个礼拜的时间了。因为本学期时间短，上课任务重，期末复习在老师眼里成了“奢侈品”。即便是在这样的情况下，xx小学英语组的老师们还是想尽一切办法，争取时间复习。所以，今天上午第一节课，她们围坐在了一起，讨论期末复习计划和策略。争取用最短的时间，达到最好的效果。
首先，教研组长金老师询问了每位老师的上课进度，了解课时安排的具体情况。发现现在仍有部分班级新课还没有结束，金老师要求大家必须尽快完成新课内容。同时在上新课的过程中，尽量将已学的旧知进行复习，加快进度。其次，对本学期最后两周的英语教学进度和安排进行讨论，制定有效的策略。她们从本校学生的学情，以及家庭情况等各方面入手，综合评定了本校学生的英语学习情况。根据这样的实际情况，她们发现，学生只有掌握好在学校的每一分时间，并且提高学习效率，才能有效改善当前的学习情况。于是，经过讨论，英语组一致决定，采用“互助小组”方式进行指导。具体做法为，在高年级班级中挑选成绩较为优异的学生，帮助低年级的几位后进生，利用午读时间进行朗读和发音的纠正和指导，帮助提高学习成绩。
这样做的目的，在于让学生之间形成互帮互助的氛围，用学习成绩好的`学生带动后进生学习，学生之间的互助，能充分利用时间；一个高年级优秀学生指导几个低年级的后进生，能有效提高学习效率。希望在接下去的两个星期中，xx小学的学生能通过这种互助学习，使自己的英语成绩有所提高，在期末考试中取得理想的成绩。
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